Содержание:
1. Целевой раздел………………………………………………………………4
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………..4
1.2. Цели, задачи и принципы Программы……………………………………..5
1.3. Планируемые результаты освоения Программы..........................................8
1.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы……………………………8
1.4. Характеристика речевых расстройств детей подготовительной группы
для детей с ОНР…………………………………………………………………10
2. Содержательный раздел…………………………………………………...13
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Речевое развитие» в подготовительной группе
ОНР……………………………………………………………………………….13
2.1.1. Содержание коррекционной работы по образовательной области
«Речевое развитие»………………………………………………………………15
2.2. Формы и средства организации непосредственно - образовательной
деятельности……………………………………………………………………..19
2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности
учителя-логопеда в подготовительной группе…………………………………21
2.4.Взаимодействие

учителя-логопеда

с

родителями

(законными

представителями) обучающихся…………………………………………….…..22
2.4.1.Особенности

взаимодействия

учителя-логопеда

с

семьями

дошкольников с ТНР……………………………………………………………22
2.4.2.Содержание направлений работы с семьёй по образовательной области
«Речевое развитие»……………………………………………………………..22
2.4.3. Планируемые результаты работы с семьёй…………………………….23
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса……………….24

2

2.5.1. Модель взаимодействия

субъектов коррекционно-образовательного

процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи…………………24
2.5.2.Преемственность в планировании НОД логопеда и воспитателя…….24
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи……………………………………………………………..28
2.7. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи……………………30
2.8.Осуществление

квалифицированной

коррекции

нарушений

речеязыкового развития обучающихся с ТНР………………………………30
3. Организационный раздел…………………………………………………30
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды……..30
3.2. Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда………………31
3.3. Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в
подготовительной группе………………………………………………….32
3.4. Литература………………………………………………………………….36
3.5. Приложение……………………………………………………...…………36

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Модернизация
образования
предусматривает
комплексное,
всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в
соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов
организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является
достижение нового современного качества дошкольного образования. Это
вызывает
необходимость
разработки
современных
коррекционнообразовательных технологий, обновления содержания работы групп для
детей с тяжёлым недоразвитием речи (общим недоразвитием речи).
Данная рабочая программа разработана в соответствии с:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);
 Приказ министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного

образования

для

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 июля 2020 года №
373

«Об

утверждении

образовательной

Порядка

деятельности

по

организации
основным

и

осуществления

общеобразовательным

программам - образовательным программам дошкольного образования»;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных правил СП

4

2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Постановление главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правили норм
СанПиН

1.2.3685-21

«Гигиенические

нормативые

требования

к

обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»
 Устав ОУ, утвержденный посбезвредноститановлением администрации
ДГО от 23.12.2015 г. №770-па.
 Распоряжение Минпросвещения России от 6 августа 2020г. № P-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»


С учетом целей и задач Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования МДОБУ «ЦРР Детский сад № 2» г.
Дальнегорска (согласно с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ТНР и
Адаптированной основной образовательной программы для детей с
тяжёлыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.,
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. —
СПб.)

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные
направления работы, условия и средства формирования фонетикофонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей
старшего дошкольного возраста с ОНР.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится
в логопедической группе с 1 сентября по 31 мая.
1.2. Цели, задачи и принципы Программы
Целью данной рабочей программы является построение системы
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в группе для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 6 до7
лет. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности
речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим
5

недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена
на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение
их всестороннего гармоничного развития.
Задачи рабочей программы:

реализация содержания АОП ДО;

коррекция недостатков психофизического развития обучающихся
с ТНР, овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со
следующей ступенью системы образования

охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ТНР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;

обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;

обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей.
Основные задачи коррекционного обучения:

Устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

6


Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).

Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря
дошкольников с ОНР.

Формирование грамматического строя речи.

Развитие связной речи.

Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать
работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на
подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании
полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего
всестороннего развития детей логопатов.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии
с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать
переутомления и дезадаптации дошкольников.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие
принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития
и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
• принцип интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам
общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в
детях природой.
7

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой
является игровая деятельность.
Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями.
Программа учитывает общность развития нормально развивающихся
детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на
онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской
речи в норме.
1.3. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу
данного этапа обучения.
1.3.1. Целевые ориентиры реализации Программы (по ФАОП)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
8

переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19)
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с
количеством предметов.
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
9

23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
1.4. Характеристика речевых расстройств детей подготовительной
группы для детей с ОНР

10

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются
трудности
при
образовании
прилагательных
от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы.
Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в
согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены
могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и
суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)
характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-сс’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
11

памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей
подготовительной логопедической группы носит многоаспектный характер,
требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Неосложненные
формы
ОНР
характеризуются
отсутствием
дополнительных психопатологических расстройств. Речевой дефект этих
детей, так же как и у всех детей с ОНР проявляется в первую очередь
нарушениями речи, тугоподвижностью, установлением главным образом
частных конкретных связей, неспособностью к отвлечению. Неизбежно
страдают также предпосылки к интеллектуальной деятельности. Внимание
характеризуется недостаточной произвольностью и целенаправленностью,
сужением объема, трудностью сосредоточения, а так же переключения.
Осложненные формы характеризуются наличием дополнительных
психопатологических расстройств, отрицательно влияющих на речевую
деятельность ребенка и успешность его обучения.

12

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в образовательной области «Речевое развитие» (по ФАОП).
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит
учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителялогопеда.
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
ФАОП ДО оставляет учителю-логопеду право выбора способа
речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей
реализуемой образовательной деятельности, отражённых в АОП
дошкольной организации.
Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (6-7лет) по ФАОП.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с
ТНР.
13

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
У обучающихся активно развивается способность к использованию
речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учительлогопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие
специалисты.
14

2.1.1. Содержание коррекционной работы по образовательной области
«Речевое развитие»
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе
систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить
практическому
овладению
существительными
с
уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными с
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений.
Способствовать практическому овладению всеми простыми и
основными сложными предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,
местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать умение образовывать и использовать имена
существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
15

существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные
определения к существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи
сравнительную степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы,
глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
Совершенствовать
навыки
составления
и
использования
сложносочиненных
предложений
с
противопоставлением
и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных
предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с
простыми предлогами и навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил правописания, с которыми дети
были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА
И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Развитие просодической стороны речи
Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию
правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой
режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной
выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

16

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков
всех групп в свободной речевой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением
согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в
предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных
в начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя
стечениями согласных (планка) и введением их в предложения.
Работать над трех-, четырех-, и пятисложными словами со сложной
звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура)
и введением их в предложения.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков
звукового анализа и синтеза
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в
подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
17

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не
расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук, слог, ударение.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный
звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы. Познакомить с буквами П, К, Т, Б, Д, Г, В, Ф, Х, С, З, Ш, Ж, Ц, Ч,
Щ, Й, Е,Ё, Ю, Я, Л, Р, Ь, Ъ
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов, слоговой
анализ, постановка ударения.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания
из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с
пройденными буквами. Языковой анализ предложения.
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения,
написание жи — ши с буквой И, ча — ща с буквой А, чу — щу с буквой У).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
18

рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с
изменением времени действия или лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному
или последующих за изображенным событием.

2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности
Нормативный срок освоения данной программы - один учебный год.
На занятиях, обеспечивая принцип вариативности обучения,
предусматриваются следующие виды помощи со стороны учителя:
-стимулирующая
-направляющая
При отборе программного материала учитывается структура дефекта
детей с ОНР.
Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям
парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим
недоразвитием речи.
Обучение в логопедической группе принято разделять на 3 периода:
 1 период – сентябрь - ноябрь,
 2 период- декабрь - февраль,
 3 период - март - май.
Фронтальные логопедические занятия реализуются с 15 сентября и до 15
мая. Длительность фронтальных занятий в подготовительной группе – 30
минут.
Периодичность фронтальных занятий - 4 раза в неделю, распределены они
следующим образом:
Три занятия по развитию фонетических средств языка и подготовке к
обучению грамоте,
Одно занятие по развитию лексико – грамматических категорий и связной
речи.
Индивидуальные
занятия
направлены
на
формирование
артикуляционных
укладов
нарушенных
звуков,
их
постановку,
автоматизацию; на развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение
и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических
категорий.
Последовательность
устранения
выявленных
дефектов
19

звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом.
Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех
анализаторов.
Материал для закрепления правильного произношения звуков
подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению
правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды
конкретного воспитанника и в случае болезни уплотняются за счёт
объединения занятий.
Длительность индивидуальных занятий – 10-15 минут. Индивидуальные
занятия с ребенком проводятся 2-3 раза в неделю (количество зависит от
сложности речевого дефекта). На каждого ребенка планируется
индивидуальный план работы на год.
На стадии автоматизации звуков логопед может объединять детей в
подгруппы из 2-3 человек, а так же раз в неделю для закрепления
пройденного материала по общему речевому развитию.
Названия
занятий,
указанные
в
коррекционно-тематическом
планировании, носят условный характер и могут быть видоизменены. На
каждом занятии в комплексе решаются как коррекционно-развивающие, так
и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом
специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуальнотипологических особенностей детей с ОНР.
При разработке планирования отдаётся предпочтение темам из ближайшего
окружения. Вся деятельность носит комбинированный характер, что
оправдывается недостаточной эмоционально-волевой регуляцией поведения
детей и необходимостью частой сменой видов деятельности для соблюдения
охранительного режима при взаимодействии с детьми.
Большая часть всех организационных форм логопедической работы
проводится, согласно ФГОС, в виде коммуникативных игр, речевой
гимнастики, логопедических тренингов, дидактических игр и др.

20

2.3.
Календарно-тематическое
планирование
образовательной
деятельности учителя-логопеда в подготовительной группе
Примерный календарь тематических недель.
№ Неделя
п\п
Сентябрь
1
1 неделя
2
2 неделя
3
3 неделя
4
4 неделя
Октябрь
5
1 неделя
6
2 неделя
7
3 неделя
8
4 неделя
9
5 неделя
Ноябрь
10 1 неделя

Дата

Лексическая тема

04.09.-08.09.23
11.09-15.09.23
18.09 – 22.09.23
25.09 – 29.09.23

«Наша группа. Наш детский сад.»
«Овощи». («Труд взрослых на полях и в огородах».)
«Фрукты». («Труд взрослых в садах».)
«Осень». («Периоды осени. Осенние месяцы».)

02.10 – 06.10.23
09.10 – 13. 10.23
16.10 – 20.10.23
23.10 – 27.10.23
30.10 - 03.11.23

«Деревья осенью»
«Насекомые». («Подготовка насекомых к зиме».)
«Перелетные птицы».
«Водоплавающие птицы». «Подготовка к отлету».
«Продукты»

06.11-10.11.23

«Поздняя осень». «Грибы». «Ягоды». («Сбор грибов и ягод
осенью».)
«Домашние животные и их детеныши». («Содержание
домашних животных осенью».)
«Дикие животные и их детеныши». («Подготовка
животных к зиме».)
«Осенние одежда, обувь, головные уборы». («Материалы,
из которых они сделаны».)

11

2 неделя

13.11 -17.11.23

12

3 неделя

20.11 – 24.11.23

13

4 неделя

27.11 – 01.12.23

Декабрь
14 1 неделя

04.12 – 08.12.23

15

2 неделя

11.12 -15.12.23

16

3 неделя

18.12 - 22.12.23

17 4 неделя
Январь
18 2 неделя
19 3неделя
20 4 неделя
Февраль
21 1 неделя
22 2 неделя
23 3 неделя

25.12 – 29.12.23

«Транспорт».
(«Виды
транспорта,
профессии
на
транспорте, трудовые действия».)
«Мебель». («Назначение мебели, части предметов мебели;
материалы, из которых они сделаны».)
«Посуда». («Виды посуды, материалы, из которых сделана
посуда».)
«Новый год». «Зима». «Зимние месяцы».

09.01 – 13.01.24
15.01 – 19.01.24
22.01– 26.01.24

«Жители Севера»
«Зимующие птицы», «Дикие животные зимой».
«Профессии». («Трудовые действия».)

29.01 - 02.02.24
05.02 - 09.02.24
12.02 - 16.02.24

24 4 неделя
25 5 неделя
Март

19.02-23.02.24
26.02 – 01.03

«Инструменты».
«Животные жарких стран». («Повадки, детеныши».)
«Животный мир морей и океанов». «Речные, аквариумные
рыбы».
«Защитники Отечества Военные профессии»
«Русские народные традиции».

21

26 1 неделя
27 2 неделя
28 3 неделя
29 4 неделя
Апрель
30 1 неделя
31 2 неделя
32 3 неделя
33 4неделя
34 5 неделя
Май
35 2 неделя
36 3 неделя
37 4 неделя
38 5 неделя

04.03 – 07.03.24
11.03 – 15.03.24
18.03– 22.03.24
25.03 – 29.03.24

«Ранняя весна. Весенние месяцы». «Мамин праздник».
«Первые весенние цветы»
Знакомство с творчеством К. И. Чуковского.
Знакомство с творчеством С. Я. Маршака.

01.04 – 05.04.24
08.04 -12.04.24
15.04 – 19.04.24
22.04 - 26.04.24
29.04 – 30.04.24

«Времена года»
«День космонавтики»
Знакомство с творчеством С. В. Михалкова.и А. Л. Барто
«Растения и животные весной»
«Спорт»

06.05 – 10.05.24
13.05 – 17.05.24
20.05 – 24.05.24
27.05-31. 05.24

«День Победы»
«Перелетные птицы весной».
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина.
«Скоро в школу». «Школьные принадлежности»

Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности см. в
Приложении
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся (по ФАОП).
Все усилия учителя-логопеда по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные учителем-логопедом. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.4.1.Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями
дошкольников с ТНР.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
22

вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача учителя-логопеда активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем
ребенка.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;

внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителями (законными представителями), активизация их участия в
коррекции речевого развития ребёнка.

повышение
родительской
компетентности
в
вопросах
воспитания и обучения обучающихся.
2.4.2.Содержание
направлений
работы
образовательной области «Речевое развитие».

с

семьёй

по

Дата

н
о
я
б
р
ь

октябрь

сентябрь

месяц

Календарно-тематическое планирование работы с родителями
в подготовительной группе
Формы работы

Содержание работы

Мониторинг речевого
развития

Индивидуальное стартовое диагностическое
обследование вновь прибывших детей в
присутствии родителей

Наглядная информация

Стенд: «Что нужно знать взрослому,
начинающему обучать дошкольника основам
грамоты»

Наглядная информация

Папка-передвижка: «Характеристика речи
детей 6-7 лет»

Родительское собрание

Тема: «Задачи обучения на год»

Консультация

Тема: «Освоение письменной речи»

Домашнее задание

Еженедельные задания по закреплению
речевых умений

Наглядная информация

Стенд: «Многозначность слов»
23

Консультация

декабрь

Домашнее задание
Домашняя видеотека

«Артикуляционная гимнастика»

Индивидуальные
консультации

Тема: «Мой ребёнок не запоминает буквы. Что
делать?»

Наглядная информация

Папка-передвижка: «Послушные буквы»

Семинар

Тема: «Речевая готовность ребёнка к школе»

Консультация

март

февраль

январь

Родительское собрание

апрель

Тема: «Родителям о звуковом анализе и
синтезе»
Еженедельные задания по закреплению
речевых умений

Тема: «Каким вы хотите видеть своего ребёнка
в будущем»
Тема: «Итоги I периода обучения. Наши
успехи и неудачи. Задачи II периода обучения»

Наглядная информация

Папка-передвижка: «Готовность ребёнка к
школе»

Консультация

Тема: «Игротека в кругу семьи»

Домашнее задание

Еженедельные задания по закреплению
речевых умений

Наглядная информация

Папка-передвижка: «Ребёнок зарычал
(зашипел, засвистел)?»

Индивидуальные
консультации

Тема: «Неуспевающие дети. Как им помочь»

Домашнее задание

Еженедельные задания по закреплению
речевых умений

Логопедический
практикум

Тема: «Интеллектуальные игры для развития
памяти, внимания, мышления и речи старших
дошкольников»

Наглядная информация

Стенд: «Зачем читать детям книги»

Логопедический
практикум

Тема: «По дороге в детский сад»

Домашнее задание

Еженедельные задания по закреплению
речевых умений

Домашняя видеотека

«Логопедические программы» (подготовка к
школе в играх и весёлых упражнениях)

Наглядная информация

Папка-передвижка «Как делать уроки с
первоклашкой»

Индивидуальные
консультации

Тема: «Безусловное принятие»

Домашнее задание

Еженедельные задания по закреплению
речевых умений
24

май

Анкетирование

Тема: «Результаты совместной работы
специалистов ДОУ и родителей»

Родительское собрание

Тема: «Итоги коррекционной работы»

2.4.3. Планируемые результаты работы с семьёй.
1.
Появление интереса родителей к работе ДОУ, к воспитанию
детей, улучшению детско-родительских отношений.
2.
Повышение
компетентности
родителей
в
психологопедагогических вопросах.
3.
Сохранение семейных ценностей и традиций.
4.
Увеличение количества обращений с вопросами к педагогу.
5.
Рост удовлетворенности родителей работой педагога и ДОУ.
2.5 Взаимодействие участников образовательного процесса.
2.5.1.Модель взаимодействия субъектов коррекционнообразовательного процесса в группе для детей с ОНР
Ребенок с ОНР

Логопед
(Речевое развитие)

Родители

Музыкальный
руководитель
(художественноэстетическое
развитие).
Инструктор по
физической
культуре
(«Физическое
развитие),
Воспитатель.
Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в
25

работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и
воспитателей.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского
профилей и семей воспитанников.
2.5.2.Преемственность в планировании ОД логопеда и
воспитателя
Большой проблемой в реализации основных направлений
содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного
взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их
требований при выполнении основных задач программного обучения. Без
этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной
направленности образовательно-воспитательного процесса и построения
«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой
недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и
воспитателя являются:
-Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
-Формирование правильного произношения.
-Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
-Развитие навыка связной речи.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы
на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной
деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в
ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда
воспитателя. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца
логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по
каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в
данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя
следующие разделы: логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
26

индивидуальная работа;
рекомендации по подбору литературы и иллюстративного материала.
2.6.Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП).
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе
инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
профессионального потенциала специалистов; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю); обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
2.7.Содержание дифференциальной диагностики речевых и
неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по
ФАОП).
Мониторинг логопедической работы обеспечивает комплексный и
дифференцированный подход
к оценке промежуточных и итоговых
результатов освоения программы подготовительной группы, позволяет
осуществлять оценку динамики достижений в коррекции нарушений
речевого развития детей.
Логопедическое обследование в подготовительной группе проводится
2 раза: 1-15 сентября - входное, 15-30 мая – итоговое.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
учителем-логопедом в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических
пособий и дидактических материалов.

27

2.8.Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР (по ФАОП).
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с
уменьшительным
и
увеличительным значением; с противоположным значением. Умение
объяснять переносное значение слов. Подбирать существительные к
прилагательным; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические
связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы.
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
28

самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко-выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация
словообразовательных
процессов
(сложные
слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные
с различным значением соотнесенности: соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями, упражнение в
подборе синонимов, антонимов, объяснение слов и целых выражений с
переносным значением, преобразование названий профессий мужского рода
в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных
и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и
(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных,
двигательных
процессов, а также памяти, внимания.
29

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию образовательных прав самого ребенка
на получение соответствующего его возможностям образования.
Организация развивающей предметно-пространственной
среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО для
обучающихся с ТНР, разработанную в соответствии с ФАОП ДО.
ППРОС ДОО создается педагогическим работником для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. В логопедическом кабинете развивающая среда
организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех
сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их
активность и инициативность (см. паспорт логопедического кабинета)
3.1.

3.2. График работы учителя –логопеда подготовительной группы
с ТНР «Солнышко» Долгобородовой Е. В. на 2023-2024 уч. год
(количество рабочих часов в неделю 20)
День недели

Количество рабочих часов

понедельник

8.30-12.30

вторник

8.30-12.30

среда

8.30-12.30

четверг

8.30-12.30

пятница

8.30-12.30

30

Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда
День недели

Время

Вид занятий

Понедельник

8.30 – 9.00
9.40 – 10.10
10.20 – 12.30

Индивидуальные занятия
КОД «Развитие лексико-грамматических категорий»
Индивидуальные занятия

Вторник

8.30 – 9.00
9.40 – 10.10
10.20 – 12.30

Среда

8.30 – 9.35
9.00 – 9.30
9.40 – 12.30

Четверг

8.30 – 12.30

Индивидуальные занятия
КОД «Обучение грамоте»
Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые
занятия
Индивидуальные занятия
КОД «Развитие связной речи»
Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые
занятия
Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые
занятия

Пятница

8.30 – 9.00
9.40 – 10.10
10.20 – 12.30

Индивидуальные занятия
КОД «Обучение грамоте»
Индивидуальные, индивидуально-подгрупповые
занятия

Перерыв между фронтальным и индивидуальным занятием не менее 10
мин. Индивидуальные занятия изначально планируются под нужды
конкретного воспитанника в соответствии с индивидуальным маршрутом и в
случае болезни уплотняются за счёт объединения занятий.
Учебный год условно делится на три периода, которые взаимосвязаны и
взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих
этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного
материала:
1 период – со 2 недели сентября по 30 ноября
2 период – с 1 декабря по 28 февраля
3 период – с 1 марта по 15 мая
Продолжительность НКОД в подготовительной группе для детей с
общим недоразвитием речи составляет 25 – 30 минут.
Речевая коррекция планируется в соответствии с сеткой занятий группы.
Режим дня и учебная нагрузка соответствуют возрастным особенностям
детей и способствуют их гармоничному развитию. В подготовительной
группе с ТНР (общим недоразвитием речи) 15 детей. Группу посещают дети
шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
III (15 детей) уровня речевого развития). Из них 6 девочек и 9 мальчиков.
31

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Таблица 1. Учебный план коррекционной работы учителя-логопеда в
подготовительной группе.
Периоды

I
Сентябрь - ноябрь

Количество
учебных часов
коррекционной
образовательной
деятельности
(фронтальных
занятий)
46

Количество
индивидуальных занятий
При 2-разовом
посещении

13 учебных недель (с учётом диагностики)
не менее 26

II
Декабрь - февраль

12 учебных недель

43

136

не менее 36

13 учебных недель (с учётом диагностики)
не менее 26

Итого

не менее 39

47

не менее 24
III
Март- май

При 3-разовом
посещении

не менее 39

38 учебных недель (с учётом диагностики)
не менее 76

не менее 114

Таблица 2. Распределение НКОД по месяцам (фронтальная форма)
Группа
Подготовительная
группа детей с ОНР

І период
кол-во
месяц
часов
12
сентябрь
18
октябрь
16
ноябрь

ІІ период
кол-во
месяц
часов
16
декабрь
12
январь
11
февраль

ІІІ период
кол-во
месяц
часов
17
март
16
апрель
8
май
32

Итого:

46

47

43

Таблица 3. Распределение НКОД по периодам обучения
Количество часов

Количество
НКОД
Виды НКОД

1 период

2 период

3 период

в нед. в мес. всего

в нед. в мес. всего

в нед. в мес. всего

Формирование
лексикограмматических
категорий (ЛГ)

1

4

12

1

4

12

1

4

11

Развитие связной
речи (СР)

1

4

12

1

4

12

1

4

11

2

8

22

2

8

23

2

8

21

Формирование
фонематического
восприятия, обучение
грамоте (Ф)
Всего часов

46

47

43

За весь образовательный период всего 136 НКОД.
Таблица 4. Сетка проведения НКОД во фронтальной форме по периодам
обучения
День недели

I период

II период

III период

понедельник

Логопедическое ЛГ

Логопедическое ЛГ

Логопедическое ЛГ

вторник

Логопедическое Ф

Логопедическое Ф

Логопедическое Ф

среда

Логопедическое СР

Логопедическое СР

Логопедическое СР

пятница

Логопедическое Ф

Логопедическое Ф

Логопедическое Ф

Таблица 5. Распределение НКОД (индивидуальная форма проведения)
Количество детей в
группе

Количество учебных часов на каждого ребёнка

15

2 детей по 2 занятия в неделю (НВОНР),
11 детей по 3 занятия в неделю (ОНР III ур., ФФНР),
2 детей по 4 занятия в неделю (дизартрич. компонент,
низкий уровень речевого развития).
33

Таблица 6. Циклограмма проведения индивидуально- подгрупповых
занятий учителем–логопедом Долгобородовой Е. В. в подготовительной
группе с ТНР «Солнышко» на 2023-2024 уч. год.
Понедельник
8.30 – 9.30
10.20 – 12.30
Лаптева
Соня
Глубокий
Максим
Иванцов
Артём
Кольниченко
Вика
Никитин
Егор
Попов
Глеб
Леликов
Рома
Ступак
Артём
Савощенко
Полина

Вторник
8.30 – 9.30
10.20 – 12.30
Тищенко
Таня
Попов
Глеб
Туровец
Илья
Пряженникова
Настя
Удод
Артём
Кольниченко
Вика
Леликов
Рома
Миргородский
Никита
Мохонова
Юля

Индивидуальные

Среда
8.30 – 8.50
9.40 – 12.30
Иванцов
Артём
Туровец
Илья
Пряженникова
Настя
Никитин
Егор
Лаптева
Соня
Тищенко
Таня
Миргородский
Никита
Савощенко
Полина
Мохонова
Юля

занятия

по

Четверг
8.30 – 12.30

Пятница
8.30 – 9.30
10.20 – 12.30

Пряженникова
Настя
Удод
Артём
Кольниченко
Вика
Глубокий
Максим
Попов Глеб

Тищенко
Таня
Туровец
Илья
Удод
Артём
Глубокий
Максим
Лаптева
Соня
Никитин
Егор
Миргородский
Никита
Ступак
Артём
Савощенко
Полина

Иванцов
Артём
Леликов
Рома
Ступак
Артём
Мохонова
Юля

коррекции

речи

посещают

дети

подготовительной (15) группы. Результативность логопедической работы
отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования два
раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего
коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты
коррекции. Результаты мониторинга

находят отражение

в "речевом

профиле", где отмечается динамика коррекции звукопроизношения каждого
ребенка, «итоговом обследовании речевого развития детей группы»,
ежегодном отчете и речевых картах детей.
34

Проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
психофизическими

особенностями

детей,

продолжительность

индивидуальных занятий 15 – 20 минут. Учитель – логопед может проводить
индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки, время,
потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие (10-15 минут),
восполняется более ранним выходом детей (на 10-15 минут) на вечернюю
прогулку по сравнению с массовыми группами. Занятия с детьми проводятся
в дневное время.
По

подгруппам

проводится

коррекционная работа

по

артикуляционной гимнастике, формированию слоговой структуры слова,
формированию фонематического слуха, автоматизации звуков. Постановка
звуков проводится во время индивидуальных занятий.
Развивающая

предметно-пространственная

среда

логопедического

кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру,
к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям.

35

3.4. Методическое обеспечение логопедической работы
в подготовительной группе ОНР
1. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. Нищева Н. В. – СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005.
2. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты фронтальных
занятий в подготовительной группе. М.: издательство ГНОМ и Д, 2009.
3. Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2010. — 240 с.
4. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи:
конспекты занятий. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. – М.:ТЦ
Сфера,2000. – 112с.
5. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. Ткаченко
Т. А. - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.- 112 с.
6. Конспекты логопедических занятий. Лиманская О.Н. – М.:ТЦ
Сфера,2010.
7. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда / Н.Е. Арбекова. — М. : Издательство
ГНОМ, 2011. — 184 с.
8. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
9. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников.
Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Ульяновск: 2003.
10. Технологии развития связной речи
Т.А.,Хоменко Н.Н. Ульяновск: 2004.

дошкольников

Сидорчук

11. Диагностический материал. Речевая карта. Нищева Н.В.

3.5. Приложение:
1. Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда в подготовительной группе компенсирующей
направленности для детей с ОНР (ТНР) (фронтальные занятия).
2. Перспективный
годовой
план
работы
учителя-логопеда
в
подготовительной группе компенсирующей направленности для детей
с ОНР (ТНР)
36

3. План воспитательной работы учителя-логопеда на 2023-2024 уч. год
1.
Календарно-тематическое планирование НКОД по
формированию предложно-падежных конструкций и лексикограмматического строя речи в подготовительной группе ОНР
№
Дата

Тема недели

Тема НКОД

Задачи

Литература

Сентябрь
Диагностика

1
2

«Овощи».
Овощи
(«Труд
Фрукты
взрослых на
полях и в
огородах».)

и  Образование

относительных Лиманская О.Н.
прилагательных и согласование их с Конспекты
существительными (вишнёвый сок, логопедических
занятий. Второй
сливовое варенье)
год
обучения.
 Согласование
в
речи Стр.
прилагательных, обозначающих

цвет, форму, вкус (кислое яблоко,
желтая груша)
3

4

1

Сбор
урожая

 Образование
слов
с
уменьшительно-ласкательным
оттенком (яблоко — яблочко,
лимон ~~ лимончик)
 Употребление существительных во
множественном
числе,
родительном падеже (грушагруши -много груш)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.

«Осень».
(«Периоды
осени.
Осенние
месяцы».)

Золотая

 Образование существительных
множественного числа (лист —
листья,
дождь
-дожди),
Объяснение значения переносных
слов; золотая осень, золотой
номер, золотые листья
 Употребление
в
речи
глаголов в единственном и
множественном числе (улетает
- улетают , дует ~- дуют)
Октябрь

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.

«Деревья
осенью»

Деревья
 Активизация словаря по теме
Части дерева  Упражнять в образовании
множественного числа
существительных в родительном
падеже.
 Упражнять в образовании
относительных прилагательных от
названий деревьев.

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей

«Фрукты».
(«Труд
взрослых
садах».)

в

осень

37

 Учить согласовывать
числительные 1-5 с
существительными.
 упражнять в подборе словантонимов
 Формировать практическое
усвоение понятия «родственные
слова»
2

«Насекомые». Предлоги В,  учить детей выкладывать
(«Подготовка НА, ПОД
схемы предложений с предлогами
насекомых к
 продолжать учить составлению
зиме».)
предложений по двум опорным
словам с включением заданного
предлога
 учить детей включать в
предложение пропущенный
предлог
 Закрепить обобщающие понятия
«Насекомые»
 Упражнять в составлении
описательных загадок о предмете.

3

«Перелетные
птицы».

4

«Водоплаваю Приставочн
щие птицы». ые глаголы
«Подготовка (закрепление)
к отлету».

Птицы

6 лет. Стр. 96

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей 6
лет. Стр.51

 Образование глаголов с помощью
приставок
(улетели,
вылетели,
прилетели)
 Использование в речи предлогов,
выражающих
пространственное
расположение предметов (в, над, из,
на)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.

 учить детей подбирать в
словосочетание и предложение
нужный по смыслу приставочный
глагол
 познакомить детей со схемой
образования глаголов при помощи
разных приставок
 учить детей замечать и
исправлять ошибки в употреблении
предлога С/СО

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей
6 лет. Стр. 80

Ноябрь
1

«Поздняя
осень».
«Грибы».
«Ягоды».
(«Сбор грибов
и
ягод
осенью».)

Предлоги С,
СО
Грибы,
ягоды

 познакомить детей с
пространственным значением и
схемой предлога С/СО
 учить детей составлять
предложения и схемы к ним с
этим предлогом
 Упражнять в употреблении

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
38

2

3

4

«Домашние
животные и
их
детеныши».
(«Содержание
домашних
животных
осенью».)
«Дикие
животные и
их
детеныши».
(«Подготовка
животных к
зиме».)
«Осенние
одежда,
обувь,
головные
уборы».

существительных в родительном
падеже единственного и
множественного числа.
 Упражнять в практическом
употреблении относительных
прилагательных

речи у детей
6 лет. Стр. 82

Деревенский
двор

 Образование
притяжательных
прилагательных (петушиный хвост»
лошадиная грива)
 Подбор
однородных
прилагательных к существительному
(кошка — рыжая, пушистая,
ласковая)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.54

Дикие
животные

 Образование
слов
с
увеличительными оттенками (зубищи,
лапищи)
 Практическое
употребление
притяжательных
прилагательных
(беличье дупло, лисья нора)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.65

и  Слова-антонимы (длинный шарф,
короткий шарф)
 Подбор однородных определений
(платье
красивое,
нарядное,
шелковое)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.85

Одежда
обувь

Декабрь
1

«Транспорт». Транспорт
(«Виды
транспорта,
профессии на
транспорте,
трудовые
действия».)

 Образование

существительных
при помощи суффиксов (трактор —
тракторист, кран — крановщик)
 Практическое использование в
речи существительных и глаголов во
множественном
числе
(машинамашины. Едет-едует)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.133

2

Мебель
«Мебель».
(«Назначение
мебели, части
предметов
мебели;
материалы, из
которых они
сделаны».)

 Слова
с
противоположным
значением (высокий — низкий.
широкий — узкий)
 Образование прилагательных от
существительных (круг – круглый, .
овал— овальный)
 Использование предлогов для
обозначения
пространственного
расположения (в, на, из под, из-за.

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.112

над)
3

«Посуда».
(«Виды
посуды,

Посуда

 Образование
относительных
прилагательных от существительных
(дерево — деревянный, стекло —
стеклянный)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй

39

4

материалы, из
которых
сделана
посуда».)
«Новый год». Новый год
«Зима».
«Зимние
месяцы».

 Усвоение

обучения.
согласования год
Стр.90
существительных с числительными
(две тарелки, пять ложек)
 Образование
сложных
слов
(снегопад, гололед, лесоруб)
 Согласование в предложении
прилагательных с существительными
по родам, числам (веселый —Дед
Мороз, веселая — Снегурочка,
веселые дети)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.96

Январь
Предлог ИЗЗА
(знакомство)
Глаголы
совершенного
и
несовершенно
го вида

 уточнить пространственное
значение предлога
 упражнять детей в правильном
употреблении предлога ИЗ-ЗА
 учить составлять
разнообразные предложения с
предлогом
 продолжать учить детей
образовывать глаголы
совершенного вида от глаголов
несовершенного вида с помощью
приставок

2

«Жители
Севера»

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей
6 лет. Стр. 75

3

«Зимующие
птицы»,
«Дикие
животные
зимой».

«Зима.
 Учить составлять рассказы с
Изменения в опорой на картинный план и
природе»
вопросы.
Предлоги
 Уточнить знания о признаках
НА, С
зимы.
 Формировать понятие «время
года».
 Учить использовать предлоги
НА, С с существительными множественного числа в
родительном, винительном и
предложном падежах.

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей
6 лет. Стр.91

4

«Профессии».
(«Трудовые
действия».)

«Зимние виды
спорта.
Словообразова
ние»

 Формировать навыки
словообразования.
 Формировать умение понимать
и объяснять незнакомые слова.
 Формировать навыки
составления сложноподчиненного
предложения.
 Развивать внимание, память,
мышление.

Бардышева
Т.Ю.,
Моносова Е.Н.
Логопедически
е занятия в
детском саду.
Зан. 66

Февраль
40

1

«Инструменты» Профессии
.

 Образование существительных с
помощью суффиксов --чик. -щик
(летчик, часовщик). Образование
существительных от глаголов (учить
— учитель, строить — строитель)
 Употребление глаголов я форме
будущего времени е частицей ся и без
нее (буду строить— построю)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.106

2

«Животные
жарких
стран».
(«Повадки,
детеныши».)

«Животные
и
птицы
холодных и
жарких
стран,
их
детеныши и
птенцы»

 Уточнить знания по теме,
расширить и активизировать
словарь.
 Закрепить умение употреблять
существительные в именительном
падеже единственного и
множественного числа.
 Закреплять умение употреблять
существительные множественного
числа в родительном падеже.
 Учить образовывать
притяжательные прилагательные
от названий животных и птиц.
 Учить правильно использовать
предлоги ЗА, ИЗ-ЗА, В, ИЗ.
 Формировать умение
составлять сложноподчиненные
предложения.
 Учить согласовывать
числительные 1—5 с
существительными.

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей
6 лет. Стр.75

3

«Комнатные
растения».
(«Размножение,
уход за ними».)

Предлог ИЗЗА
(2
занятие
по
теме)
Составление
предложени
й
по
сюжетным
картинкам с
использован
ием
признаков и
действий
предметов.

 продолжать учить детей
правильно употреблять в речи
предлог ИЗ-ЗА
 учить выкладывать схему
предложения с данным
предлогом
 Учить составлять
предложения распространенные
прилагательными и глаголами
(Веселый мальчик едет на лыжах).
 Учить находить логическую
последовательность
в
предложениях,
правильно
согласовывать
слова
в
предложениях.

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей
6 лет. Стр. 77

4

«Животный
мир морей и
океанов».
«Речные,

Погода
и  Усвоение многозначности слов
природные
(снег идет, поезд идет человек идет)
явления
 Использование
глаголов
единственного и множественного
числа (идет — идут, летит —

41

аквариумные
рыбы».

летят)

Март
1

2

«Ранняя
весна.
Весенние
месяцы».
«Мамин
праздник».

Весна

«Первые
весенние
цветы»

Прилет птиц

 Усвоение
слов
переносного Лиманская О.Н.
значения: ветер воет, лес уснул. Конспекты
Образование сравнительной степени
прилагательных
(тепло-теплее,
длинный - длиннее)
 Согласование в предложении
нескольких определений
(ручеек
звонкий, быстрый, говорливый)

логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.137

 Образование глаголов с оттенками Лиманская О.Н.
Конспекты
значения (подлететь. взлететь)
 Правильное употребление в речи
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (птица летит птица прилетела)

логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.142

3

Знакомство с
творчеством
К. И.
Чуковского.

Согласование
местоимений
НАШ,
НАША,
НАШИ
с
существитель
ными.
Предлог НАД

 учить детей различать
окончания местоимений
 учить подбирать
существительные в соответствии с
родом и числом местоимения.
 уточнить с детьми
пространственные отношения,
выраженные предлогом НАД;
 познакомить детей со схемой
данного предлога;
учить детей выделять предлог
НАД в тексте и составлять
различные предложения с этим
предлогом.

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей
6 лет. Стр. 65

4

Знакомство с
творчеством
С. Я.
Маршака.

«Согласовани
е
числительног
ои
существитель
ного в
родительном
падеже»
Несклоняемы
е
существитель
ные

 учить детей образовывать
словосочетание в родительном
падеже от словосочетания в
именительном падеже,
согласовывая при этом
числительное и существительное
между собой.
 упражнять детей в
употреблении несклоняемых
существительных в различных
падежных конструкциях,
учить составлять предложения с
этими
существительными
и
различными предлогами.
Апрель

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей 6
лет. Стр.84

1

«День



Бардышева Т.Ю.,

День

Уточнить и расширить знания

42

космонавтики» космонавтики по теме.
 Учить понимать и употреблять
в речи сложноподчиненные
предложения.
 Формировать умение
подбирать родственные слова.
 Воспитывать чувство
патриотизма и гордости за свою
родину.

Моносова Е.Н.
Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 97

2

Знакомство с
творчеством
С. В.
Михалкова.

 Употребление слов с
увеличительными оттенками
 Закрепление понятий «словопредмет», «слово-действие»,
«слово-предмет»
 Составление сложных
предложений со значением
противопоставления
 Согласование числительных с
существительными и
прилагательными
 Закрепление навыков чтения
 Закрепление навыков
составления схемы предложения
 формировать понимание и
практическое усвоение предлогов
НАД, ОКОЛО, МЕЖДУ, ЗА, ПОД,
ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД, БЕЗ.

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей 6
лет. Стр.88

3

Знакомство с Существите  формировать усвоение
творчеством
льные.
некоторых форм словоизменения:
А. Л. Барто
Глаголы.
окончаний имен существительных
Словоизмен единственного и множественного
ение.
числа, глаголов настоящего и
Словообразо прошедшего времени
вание
совершенного и несовершенного
вида, окончаний глаголов
мужского и женского рода
прошедшего времени;
 формировать практическое
усвоение согласования прилагательных, числительных и
притяжательных местоимений с
существительными; формировать
практическое усвоение и
понимание антонимов.
«Растения и Растения и  Образование
притяжательных
прилагательных
(лисья
нора, медвежья
животные
животные
берлога)
весной».
весной

Ткаченко Т. А.
Учим говорить
правильно.
Система
коррекции
общего
недоразвития
речи у детей
6 лет. Стр.60

4

Существите
льные.
Глаголы.

 Практическое усвоение предлогов
(над, из-под, из-за)

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.

43

Стр.

Май
1

«День
Победы»

День
Победы

 Расширить знания о Великой
Отечественной войне 1941— 1945
гг. и празднике Победы.
 Воспитывать чувство
патриотизма, любовь к Родине,
гордость за страну, уважение к
ветеранам.
 Закреплять умение
раскладывать картинки
самостоятельно, в соответствии с
логикой, составлять рассказ, уметь
его озаглавить
 Продолжать учить детей
работать в паре, уметь
договариваться

Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.

2

«Перелетные
птицы
весной».

Прилет птиц



Лиманская О.Н.
Конспекты
логопедических
занятий. Второй
год
обучения.
Стр.

Образование глаголов с оттенками
значения (подлететь. взлететь)
 Правильное употребление в речи
глаголов
совершенного
и
несовершенного вида (птица летит птица прилетела)

Диагностика

3
4
Всего:

Календарно-тематическое планирование НКОД по формированию
фонематического восприятия, обучению грамоте

2-я неделя

Тема занятии

Навыки звукового анализа

уточнить понятие «звук»
«Речевые и
неречевые
формировать понятия «начало
звуки», «Ряд», ряда», «середина ряда», «конец

3-я
недел
я

Сентябрь

Период

«Словапредметы»
«Словадействия»
Предложение
«Словапризнаки»
Предложение

Навыки чтения письма
Выполнение прямых и
наклонных линий

ряда».
формировать понятия «словапредметы», «слова-действия»
формировать понятия
признаки», «предлог»;

Схемы предложений из двух
слов.

«слова- Схемы предложений из трёх
слов.

44

Определение позиции гласного
звука в слове (начало, конец).
Анализ и синтез слогов ау-уа,
слога иа
Звуки и буквы Определение позиции звуков в
М, П,
словах (начало, середина, конец).
Анализ слогов оп, ам

3-я неделя
1-я неделя
2-я
неделя

Чтение и печатание слогов аууа, слога иа

Чтение и письмо прямых и
обратных слогов

Звук и буква Т

Определение позиции звуков в
словах (начало, середина, конец).
Анализ слогов оп, от, по, то

Чтение и письмо прямых и
обратных слогов та, от, ут, ит

Звуки и буквы
К

Определение позиции звуков в
словах (начало, середина, конец).
Анализ слов кот, кит
Определение позиции звука [х] в
слове (начало, середина, конец) и
обратных слогах. «Кто плачет?
Кто смеется? хо, ха, хи ох, ух, ох
Анализ слова мухи

Выкладывание слогов,
добавление буквы ко(т). ки(т).
ка(п)
Чтение, печатание слогов

Звук и буква X
Деление на
слоги
Звуки и буквы
К-Х

Звук „Сь"
(знакомство)

Дифференциация
„С"-„Сь"
Звук и буква Н

Звук Нь

Ноябрь

формировать понятие «предлог»
Схемы предложений из четырёх
упражнять в конструировании слов с предлогом
предложений по опорным словам,
заданной графической схеме, в
распространении предложений за
счет
введения
однородных
членов.

Гласные звуки,
Гласные буквы

Звук и буква С
(знакомство)

4-я неделя

Октябрь

2-я неделя

1-я неделя

4-я неделя

Предложение с
предлогом

Определение позиции звука [с] в
словах (начало, середина, конец).
Анализ прямых и обратных
слогов ас, ос, ус, са, со, су
Звукослоговой анализ слова соки

Чтение, печатание слогов около
синего и зеленого кружка ах,
пух, тихо хи, мухи
Чтение и печатание слогов,
слов, предложений: сам, сом,
суп. Это осы. У ос соты.
Игра «Наоборот» —
составление и запись: ас — са,
ос — со, ис—си, ус — су, ыс—
сы.

Подбор слов к схемам (по
картинкам)

Печатание предложения: У Аси
и Симы косы.

Определение позиции звука [н] в
слове (начало, середина, конец).
Анализ слогов на, но, ну, ин

Выкладывание и печатание
слогов, слов, предложений: он,
она, ын. сын, сон — нос. У Тани
ноты

Звуковой анализ слова кони

Дифференциация
„Н"-„Нь"

Звукослоговой анализ слова Соня

Звук и буква 3
(знакомство)

Определение позиции звука [з] в
слове (начало, середина).
Составление слова по данному
количеству звуков: зима, замок,

Печатание под картинками слов
ноты, окна, кино (по слогам).
Выкладывание и печатание
предложения: Тут кони
Добавить СЛОГИ, чтобы
получились слова: (ко)за, за
(мок) Выкладывание и
печатание предложения: У Зои

45

зонтик

замок

Подбор слов к схемам (по
картинкам)

Печатание слов замок, зонт

Составь слово из перепутанных
слогов
Синтез слов из звуков: [к], [о], [з],
[а]; [з], [о], [н], [т]; [з], [и], [м], [а]
Звукослоговой анализ слова зима
«Какой звук убежал?» [с](уп),
[з](убы), [с)(ок), [з](онтик),
[с](умка), [з](амок)

Печатание слов Тузик, тазик

Дифференциация
„С"-„3", „Сь"—
„Зь"(продолжени
е)
Звук и буква Ш
(знакомство)

Подбор слов к схемам (по
картинкам)

Печатание предложения: У нас
зима

Определение позиции звука [ш] в
слове (начало, середина, конец)

Слог ШИ
(знакомство)»

Звуковой анализ слова мишка

Составление из слогов имен
детей и печатание: Миша,
Саша, Паша, Маша
Выучивание правила ши пиши
с буквой и.
Печатание слов по месту буквы
ш в словах по схеме:
ш ___ __ ш__ ____ ш
шум мыши малыш машина;

Дифференциация
„С"-„Ш"

Подбор слов к схемам (по
картинкам)

Печатание предложения: Это
наш пушок

Дифференциация
„С"-„Ш"
(продолжение)

Подбор слов с заданным
количеством слогов и позиций
звука

Печатание слов по месту звуков
с или ш в словах: сушка, Саша

Определение позиции звука [л] в
словах (начало, середина, конец).
Звукослоговой анализ слова
лампа
Подбор слов к схемам звукослогового анализа: лук, лимон,
лиса
Звукослоговой анализ слова люк

Печатание слогов, слов по
схеме:
Лук пила пол предложения: Это
луна
Выкладывание слов и
печатание под картинками лук,
лимон, лиса
Печатание предложения: У
папы пила

Дифференциация
„Л"—„Ль"

Звукослоговой анализ слова
лимон

Звук и буква Ж

Определение позиции звука [ж] в
слове (начало, середина)
Звуковой анализ слова жуки

Составление, выкладывание и
печатание предложений по
двум картинкам: У Кати лимон
Чтение и печатание слов по
схеме
лу
ра
жа
ко
ба

2-я неделя

Декабрь

1-я неделя

4-я неделя

3-я неделя

«Дифференциаци
я „С"-„3"
Звук „Зь"
(знакомство)
Дифференциация
„3"-„3ь"
Дифференциация
„С"-„3", „Сь"„3ь"

2-я неделя

Январь

4-я неделя

3-я неделя

Звук и буква JI
(знакомство)»

Звук „Ль"
(знакомство)»
Звук „Ль"
(продолжение)

Печатание предложения: У Зои
мимоза. У Зины заноза.
Печатание слов около символов
зима, Сима, косы, козы, соты,
сито;

46

Слог ЖИ

Звуковой анализ слова ножи

Выучивание правила жи пиши
с буквой и.
Печатание слов возле символов

ужи, уши лыжи, мыши У
Маши лыжи

1-я неделя

Март

4-я неделя

3-я неделя

Февраль

2-я неделя

1-я неделя

4-я неделя

3-я неделя

Звук и буква Р
(знакомство

Звук и буква Р
(продолжение)

Определение позиции звука [р] в
слове (начало, середина, конец).
Составление слогов наоборот: ар
— ра; ур—ру; ор — ро
Звуковой анализ слова раки

Чтение, печатание слов с
буквой р. «Слово рассыпалось»
— ыср — сыр; ораз — роза;
раыб — рыба; урик — руки. У
Иры шарик
Печатание слов около синего и
зеленого домиков роза, сыр,
рыба рис, шарик;
Печатание предложений: У
Ромы шары. У Киры розы.
Печатание слов: Шура – Шурик,
шар – шарик, шары - шарики

Звук „Рь"

Звуковой анализ слова шарик

Дифференциация
„Р"—„Рь"

Подбор слов с заданным
количеством слогов и позиций
звука

Дифференциация
„Р"-„Л"

Вставь нужную букву, Л или Р

Печатание предложений: На
полу рак.

Дифференциация
„Рь"-„Ль"

Подбор слов к схемам (по
картинкам)

Чтение предложений.
Печатание: У Марины малина.

Звук и буква В

Определение позиции звука [в] в
слове (начало, середина).
Звуковой анализ слова сливы

Дифференциация
„В"-„Вь"

«Какой звук убежал?» ...етка (вь),
...олк (в), ...аза (в), ...ишня (вь),
...олосы (в), ...етер (вь)

Дифференциация
„Ш"-„Ж"

Вставь пропущенную букву.

«Буквоед»: печатание слов,
дописывание элементов букв.
Печатание предложении, замена
картинки словом: В саду сливы
Составление и запись слова по
схеме (крест на крест)
Ва
ка
Вет
ня
Виш
за
Составление и запись
предложения: Виталик повар
Дописывание букв в
предложении и чтение: У жука
усы
Закрепление правила жи и ши
пиши с буквой и. Составление и
запись
предложения:
Ужи
жили у лужи.

Слоги ЖИ-ШИ

Подбор слов к схемам (по
картинкам)

Дифференциация
„3"-„Ж"

Найти и обвести буквы Ж, 3.

Дифференциация
„Б"—„Бь"

Определение позиции звука [б] в Чтение и печатание слов,
слове (начало, середина).
составление их из слогов: 6у,
Синтез звуков в слова: [б], [ы],
шу, 6а, сы, ка, бан
[к]; [ш], [у], [б], [а]; [б], [у], [с],
(шуба, бусы, банка, кабан)
[ы]
Звуковой анализ слова булка
Печатание предложения: У
Кати шуба

Дифференциация
„Б"-„П", „Бь"„Пь"
Звук и буква Г

Определение позиции звука [г] в
слове (начало, середина). Синтез

Прочитай предложения и
поставь ударение в словах.

Печатание слов под рисунками:
гол. гуси, горох, глаза.

47

слогов в слова: ло, го, ва — голова;

3-я неделя

2-я неделя

га. но — нога, ра, го—гора
Дифференциация
„К"-„Г", „Кь"„Гь"

Звук и буква Д

Изменить слова, заменив [г] на
[к]

Определение позиции звука [д] в
слове (начало, середина)

Дифференциа
ция „Д"-„Дь"

Синтез звуков в слова:
[д], [о], [м]—дом;
[Д], [у], [б]—дуб;
[с], [а], [д], [ы] — сады;
[Д], [и], [м], [а]— Дима

Дифференциа
ция „Т"-„Ть",
„Д"-„Дь"

Подобрать слова к схемам (по
картинкам)

Звук и буква Й Определение позиции звука [й] в
4-я неделя

слове (начало, середина, конец)

Дифференциа
ция „И"-„Й"

Звуковой анализ слова зайка

Печатание слов, заменив г на к:

гора — кора
голос — колос
игра — икра
на гору идут
Составление и запись
предложения: Наш город
Москва.
«Составь имена»: составление
имен из слогов и печатание:
Даша, Лида, Дима.

Печатание слов возле символов
дыни, Даша утка, кот
Составление и запись
предложения по картинкам: У
Димы лопата
Печатание слов с буквой й

зай
гай - ка
май
Вставка пропущенной буквы й,
чтение и печатание
предложений Вот зайка. Он

зимой белый

Дифференциация
„Ть"-„Ц"

2-я неделя

Звук и буква
Щ

3-я неделя

Апрель

1-я неделя

Звук и буква Ц Определение позиции звука [ц] в Чтение и печатание слов со
слове (начало, середина, конец)

слогами

Звукослоговой анализ слова

цыплята

Составление и печатание
предложения по сюжетной
картинке: Тима мыл лицо.

Определение позиции звука [щ] в
слове (начало, середина, конец)
Звуковой анализ слова плащ

Чтение и печатание слов и
предложений
щит плащ вещи:

иа улица курица
цо лицо яйцо
цы зайцы огурцы

Щуки ищут пищу.
Звук и буква Ч

Подбор слова к схеме
Звукослоговой анализ слова
речка

Составление и печатание
предложений: Хочу чай! Хочу на
дачу!

Звуки и буквы Ц,
Ч, Щ

Показ символов на услышанные в
словах звуки [ч], [щ]

Печатание слов к картинкам

бочка щука ручка плащ
Составление предложений по
картинкам, печатание их:. На

елке была белочка
Буква Ь

Подбор слов к схемам. Звуковой
анализ слова карась

Печатание слов возле картинок
лист листья стул стулья

48

4-я неделя

Буква Я

Звуковой анализ буквы Я, слова
рябина

Буква Ю

Звуковой анализ слова салют

Составление предложений,
печатание их: Мальчики
катались на коньках.
Печатание буквы я, слов яма,
мясо, язык моряк;
предложения: Яша положил
яблоки в ящик. Таня пошла
гулять на поляну.
Чтение слов, составление из
них предложений и написание

их: Нюра гладит юбку
утюгом. Юра кормит индюка.

1-я неделя

Буква Е

Звуковой анализ слова белка

«Закончи слово»

пе — сок, ме — мел, ле — лес.
не — небо.
Чтение и печатание
предложений, составление его
из отдельных слов: Белка

прыгает. Наступает лето.
Буква Ё

Звуковой анализ слова ёжик

«Загадки и отгадки». Дети
отгадывают загадки и
записывают слово-отгадку: ёж,

ёлка, самолёт, тёрка.
Печатание предложения: Ёж

Май

нёс лист

2-я неделя

Звуковой анализ слова фонари
Буква Ф.
Звуки „Ф"-„Фь

Буква Ъ

Звуковой анализ слов, сравнение
количества звуков и букв в слове
подъезд

Печатание слов на синей и
зеленой
«дорожке»
фокус, лифт, форма
филин, Федя, кофе
Составление предложения по
картинке: Фаина, Федя и Фрося
работают на фабрике.
Печатание слов возле рисунков
съехала
объехала
подъехала
Печатание предложения:
Подъёмный кран подъехал к
подъезду.

Неделя

Календарно-тематическое планирование НКОД
по развитию связной речи в подготовительной группе ОНР

Лексическая тема

Тема НКОД

№
занятия
Дата
проведе
ния

Литература

Сентябрь
49

Диагностика

1

«Овощи». («Труд
взрослых на полях Составление рассказа с опорой на
и в2огородах».)
схему „В огороде".

1

«Фрукты». («Труд
взрослых в садах».)
3

Пересказ рассказа Л.Н. Толстого
«Косточка» с помощью сюжетных
картин

«Осень».
(«Периоды осени.
Осенние месяцы».)
Пересказ рассказа В. Бианки
4
«Купание медвежат»

Бардышева Т.Ю.,
Моносова
Е.Н.
Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 13

2

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг.
логогруппе зан.4

3

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан. 9

Октябрь
«Деревья осенью»
1

«Насекомые».
(«Подготовка
насекомых
зиме».)
2

Пересказ «Лес». Родственные
слова.

к Составление описательного
рассказа о пчеле с опорой на
схему.

Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.

4

5

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.5

6

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.6

«Перелетные
птицы».
3

Пересказ рассказа И.С. СоколоваМикитова «Улетают журавли» с
помощью опорных сигналов

«Водоплавающие
птицы».
4
Пересказ «Предзимье».
«Подготовка
к
отлету».

Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 18

7

Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.
Логопедические
занятия в детском

50

саду. Зан. 30

Ноябрь
«Поздняя осень».
«Грибы». «Ягоды».
(«Сбор грибов и Пересказ рассказа В. Катаева
ягод
1 осенью».)
«Грибы» с помощью сюжетных
картин

«Домашние
животные и
детеныши».
(«Содержание
2
домашних
животных
осенью».)

9

их
Составление рассказа «Неудачная
охота» по серии сюжетных
10
картин, с изменением сюжета

«Дикие животные и
их
детеныши». Рассказ по серии картонок
«Дикие животные»
3
(«Подготовка
животных к зиме».)
«Осенние одежда,
обувь,
головные
уборы».
Составление описательного
(«Материалы,
из
4
рассказа «Одежда» с опорой на
которых
они схему.
сделаны».)

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.7
Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.8
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.

11

Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 44

12

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.10

13

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.14

Конец 1 периода обучения
Декабрь
«Транспорт».
(«Виды транспорта,
профессии
на Пересказ русской народной
транспорте,
1
сказки «Лиса и журавль» (с
трудовые
элементами драматизации)
действия».)

51

«Мебель».
(«Назначение
мебели,
части
предметов
мебели; Составление рассказа «Откуда к
2
материалы,
из нам пришла мебель?»
которых
они
сделаны».)
«Посуда». («Виды
посуды, материалы, Составление рассказа «Зимние
из 3которых сделана забавы» по сюжетной картине
Родственные слова
посуда».)
«Новый
год».
«Зима».
«Зимние Рассказ по серии картинок
4
месяцы».
«Новый год».

14

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.13
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.

15

Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 56, 61
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.

16

Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 55

Январь
1

«Жители Севера»

2

каникулы

Пересказ рассказа С. А.
Баруздина «Страна, в которой мы
живём» с изменением главных
действующих лиц и
придумыванием последующих
событий

«Зимующие
«Зимующие птицы. Пересказ»
птицы»,
«Дикие
Составление рассказа
3
животные
зимой».
«Кормушка» по серии сюжетных
картин
«Профессии».
(«Трудовые
действия».)
4

Составление рассказа «Собака —
санитар» по серии сюжетных
картин

17

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.25
Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.

18

19

Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 72
Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.19

Февраль

52

«Инструменты».
1

Составление рассказа о людях
помогающих профессий.

«Животные жарких
стран». («Повадки,
детеныши».)
Пересказ рассказа Б.С. Житкова
2
«Как слон спас хозяина от тигра»

«Комнатные
растения».
(«Размножение,
уход
3 за ними».)

«Животный мир
морей и океанов».
«Речные,
4
аквариумные
рыбы».

Пересказ рассказа К.Д.
Ушинского «Четыре желания»

Пересказ рассказа Е. Пермяка
«Первая рыбка»

Бардышева Т.Ю.,
Моносова Е.Н.

20

Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 35

21

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.15

22

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.21

23

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.18

24

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.22

25

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.20

Конец 2 периода обучения
Март
«Ранняя
весна.
Весенние месяцы». Составление рассказа
«Мамин праздник». «Поздравляем маму» по
1
сюжетной картине с
придумыванием предшествующих
и последующих событий
«Первые весенние
цветы»
Составление рассказа «Всё
хорошо, что хорошо кончается»
2
по сюжетной картине с
придумыванием предшествующих
и последующих событий.

53

Знакомство
3
с
творчеством К. И.
Чуковского.
Составление рассказа «Дом, в
котором я живу» (из личного
опыта)

Знакомство
с
творчеством С. Я.
Пересказ рассказа В.А.
Маршака.
Сухомлинского «Стыдно перед
4
соловушкой» с придумыванием
предшествующих событий

26

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.27

27

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.28

28

БардышеваТ.Ю.
.Моносова Е.Н.

Апрель
«День
1
космонавтики»

Составление рассказов о космосе
«День космонавтики»

Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 97

Знакомство
2
с
творчеством С. В.
Пересказ рассказа Г.А,
Михалкова.
Скребицкого «Весна» с
придумыванием последующих
событий

29

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.24

Знакомство
3
с
творчеством А. Л.
Барто
Составление рассказа по серии
сюжетных картин (с одним
закрытым фрагментом)

30

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.31

«Растения
4
и
животные весной».

31

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.23

Составление рассказа «Скворцы
прилетели» по серии сюжетных
картин

Май

54

«День
1 Победы»

32
Составление рассказов из опыта
«День Победы»

«Перелетные
2
птицы весной».

БардышеваТ.Ю.
Моносова Е.Н.
Логопедические
занятия в детском
саду. Зан. 108

33
Составление рассказа «Как я
проведу лето» (на заданную тему)

Гомзяк О.С.
Говорим
правильно.
Конспекты
занятий по
развитию связной
речи в подг. к
школе логогруппе
зан.32

3
Диагностика

4

2.

Годовой план учебно-методической работы логопеда на
учебный год
Мероприятия

Сроки
проведения

I. Организационная работа
1. Подготовка кабинета к новому учебному году.

До 1 сентября

Приобретение и изготовление наглядности для оформления
логопедического кабинета.
2. Обследование речи детей с целью выявления детей,
нуждающихся в логопедической помощи.

1 – 15 сентября;
15 – 31 мая

3. Зачисление детей, нуждающихся в логопедической

С 1 по 15

помощи, на индивидуальные логопедические занятия,

сентября

комплектование в группы по 2 человека в зависимости от
речевого дефекта.
II. Работа с документацией
55

1. Составление списка детей, нуждающихся в

С 1 по 15

логопедической помощи.

сентября

2. Заполнение речевых карт детей, зачисленных на

С 1 по 15

логопедические занятия.

сентября

3. Изучение документации детей, принятых на

С 1 по 15

логопедические занятия.

сентября

4. Оформление документации логопеда на начало и конец

С 1 по 15

учебного года.

сентября,
с 15 по 31 мая

5. Составление расписания логопедических занятий и

С 1 по 15

согласование его с администрацией детского сада.

сентября

6. Продолжение работы по накоплению специальных

В течение года

компьютерных программ для коррекции речи и психических
процессов, а также систематизации методического
материала в электронном виде.
7. Анализ коррекционной работы.

С 15 по 30 мая

8. Заполнение медицинских карт выпускников детского

Март

сада, указание речевых диагнозов.
9. Выявление детей, нуждающихся в ПМПК

В течение года

10. Составление годового отчета о проделанной работе.

К 30 мая

III. Коррекционная работа.
1. Проведение фронтальных логопедических занятий

С 15 сентября по

согласно циклограмме рабочего времени.

15 мая

2. Проведение индивидуальных коррекционных

С 15 сентября по
56

занятий согласно циклограмме рабочего времени.

15 мая

IV. Научно-методическая работа.
1. Разработка индивидуальных маршрутов развития

В течение года

коррекционно-развивающих логопедических занятий
с детьми, зачисленными на занятия.
2. Проведение консультаций для родителей:


«Рекомендации по выполнению домашних заданий

Октябрь

логопеда» (для родителей детей, посещающих
логопедические занятия).


«Подготовка к школе» (для родителей детей

Ноябрь

подготовительной группы).



«Влияние эмоционального общения матери на развитие
речи ребенка»

Декабрь

«Словесные игры с детьми 5-6 лет» (для родителей детей

Март

старшего дошкольного возраста).


Итоговое собрание по результатам логопедической
работы за год (для родителей детей, посещающих

Май

логопедические занятия).
3.Тематические консультации, семинары-практикумы
для педагогов:

Октябрь

 «Заставим язычок трудиться: методика проведения
артикуляционной гимнастики».
 «Игры для развития фонематических процессов у детей

Февраль

дошкольного возраста».
4.

Индивидуальные консультации для родителей.

В течение года

5.

Участие в семинарах-практикумах для педагогов.

В течение года

6.

Проведение открытых индивидуальных занятий для

В течение года

родителей.

57

7.

Публикация опыта работы (методических наработок,

В течение года

конспектов занятий, рекомендаций) в печатных
периодических изданиях, на образовательных сайтах, на
сайте детского сада.
V. Взаимосвязь со специалистами ОУ.
1. Анализ результатов обследования всех специалистов

Сентябрь, январь, май

детского сада на методическом совете и составление
(коррекция) индивидуальных маршрутов развития детей.
2. Ознакомление постоянных членов ППк детского сада с

В течение года

результатами логопедического обследования.
3. Ознакомление педагогов детского сада с направлениями

Сентябрь

коррекционной работы на текущий учебный год.
4. Ведение тетрадей взаимосвязи логопеда и воспитателей.

В течение года

5. Индивидуальное консультирование педагогов.

В течение года

6. Участие в педагогических советах, в заседаниях

В течение года, по плану

методического совета.

ДОУ

7. Участие в заседании ППк.

В течение года, по плану
ДОУ

8. Сотрудничество с педагогом-психологом.

В течение года

9. Сотрудничество с медицинской сестрой

В течение года

VI. Самообразование
1. Изучение новинок специальной литературы.

В течение года

2. Посещение вебинаров и курсов ПК.

В течение года

3. Выполнение плана самообразования по теме: «Развитие

В течение года

языковой способности дошкольников».

58

План воспитательной работы учителя-логопеда
Долгобородовой Е.В. с детьми подготовительной группы
на 2023-2024 год.

3.

№

Мероприятия

Сроки
Ценности
проведе
ния
Сентябрь
Родина

Модуль
воспитательной
работы
«Моя Родина»

1

Беседа: «День города».

2

Презентация «Хлеб всему голова»
Игра-путешествие «Как хлеб на стол
пришёл»

Октябрь

Природа

3

Слушание гимна России и просмотр
слайдовой презентации «Моя Россия».
Просмотр мультфильма «Я живу в
России».

Ноябрь

Родина

4

Видеоролик о вежливых словах «Что
стоит ваше спасибо?»
Консультация для
родителей «Вежливость воспитывается
вежливостью»

Декабрь

Культура

«Дорогою добра»

5

Викторина «Знаю ли я наш город» по
теме: «Моя малая Родина Дальнегорск».

Январь

Родина

«Человек славен
трудом»

6
7

Презентация «Наша Армия родная»
Мамин день. Игра: «Составь
поздравления маме и бабушке».

Февраль
Март

Родина
Семья

«Моя Родина»
«Дорогою добра»

8

Презентация «Первые вестники весныпервоцветы»
Консультация для
родителей «Берегите первоцветы!»

Апрель

Природа

«Социальное
партнерство»

9

Музыкально-поэтический
праздник «Мы вас не забудем
никогда!»
Презентации: «Великая Отечественная
война», «Города-герои»

Май

Родина

«Моя Родина»

Июнь

Здоровье

10 Беседа «Моё безопасное лето»

«Приобщение к
истокам»
«Моё здоровье»
«Моя Родина»

«Моё здоровье»
59

60