№п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Основные понятия и сокращения
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих
деятельность ДОО
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

1.1.

Пояснительная записка

8

1.1.1

Общие положения

8

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

10

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

11

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

11

1.1.5.

Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста

14

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

14

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

30

1.4.

Комплексные пособия, способствующие достижению целей и
решению задач Программы

30

1.5.

Вариативная часть целевого раздела

31

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

32

2.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям

33

2.1.1.

«Социально-коммуникативное развитие»

33

2.1.1.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

33

2.1.1.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

34

2.1.2.

«Познавательное развитие»

36

2.1.2.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»

36

2.1.2.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»

37

2.1.3.

«Речевое развитие»

40

2.1.3.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»

41

2.1.3.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»

41

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

42

2.1.4.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

43

2.1.4.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

45

2.1.5.

«Физическое развитие»

46

2.1.5.1 Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»

47

2.1.5.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»

47

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы

48

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.

49

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

49

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

50

2.6

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования

50

2.6.1

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
области коррекционной работы и/или инклюзивного образования

51

2.7

Иные характеристики содержания Программы

51

2.8

Рабочая программа воспитания

56

2.9.

Вариативная часть содержательного раздела

56

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

66

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

67

3.2

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

67

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания

68

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы

69

3.5

Кадровые условия реализации Программы

69

2

3.6

Примерный режим дня

72

3.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

72

3.8

Вариативная часть организационного раздела

82

3

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ«Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС–не соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания ,заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа
–
образовательная
программа
дошкольного
образования,разработаннаяворганизации,осуществляющейобразовательную
деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной
программе.
РПВ –рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
дошкольного образования.

образовательная

программа

ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной
программе.
4

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией
55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской
Федерации Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ«О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября
2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
„Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
5

осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
„Квалификационные характеристики должностей работников образования.
21. Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
22. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
23. Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
„Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“».
24. Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании по образовательным
программам дошкольного образования».
25. Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601
«О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за
ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения
учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом
договоре».
26. Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об
утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность».
27. Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам
дошкольного образования».
28. Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
—
образовательным программам дошкольного образования».
29. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
30. Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
6

1.ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА

1.1.1 Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее–Программа)
разработана муниципальным дошкольным образовательным бюджетным учреждением
«ЦРР – детский сад №2» г.Дальнегорска (далее–Организация или ДОО) в соответствии
с ФГОС ДО и ФОП ДО .
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО , что позволяет
использовать ее и приводит к повышению качества дошкольного образования в
Организации.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
Закона об образовании1 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной
программы дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа
обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую
ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»2.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»3. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
3
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
1
2

7

Объем обязательной части Программы составляет немногим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не многим менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право
разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»4, однако обязанность включать
содержание КРР в Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В пункте 2.11.2.ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение
детьми с ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями
здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же
его
выделения
содержание
данного
раздела
определяется
Организацией
самостоятельно».5
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.».
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где
дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО 6,
«содержательный раздел Программы должен включать описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС
ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий, способствующих
реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим
работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных
средств обучения и воспитания в соответствии с образовательной программой и в
порядке, установленном законодательством об образовании»7
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от
своих предпочтений.
4

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
5

8

Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП
одно и тоже содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например,
кадровые условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в
организационном разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы
в соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — «воспитание гармонично развитой и социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций»8 в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая
семья,
созидательный
труд,
приоритет
духовного
над
материальным,гуманизм,милосердие,справедливость,коллективизм,взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цель Программы дополняет цель, обозначенную в ФОП ДО, целью воспитать в
детях социальную ответственность, как обозначено в Указе Президента . Цель
Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО.

1.
2.
3.

4.
5.

6.

7.

Задачи ФОП ДО
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

8

Текст является точной цитатой из Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

9

Задачи ФОП ДО
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в
ФОП ДО и ФГОС ДО.
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;, поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество ДОО с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
В МДОБУ «ЦРР-Детский сад №2» г.Дальнегорска функционируют 11 групп :
Группы общеразвивающей направленности:
№
Наименование группы
Количество
Количество
групп
детей
1
1. 2я группа раннего возраста
2
2. Младшая группа
2
3. Средняя группа
2
4. Старшая группа
1
5. Подготовительная группа
8
Итого
Группы компенсирующей направленности:
10

№

Наименование группы

Количество групп

1.

Разновозрастная группа ОНР
/дети 4-6 лет/
Подготовительная к школе
группа ОНР №1
Подготовительная к школе
группа ОНР №2
Итого

1

2.
3.







Количество
детей

1
1
3

Количество групп разных направленностей:
группы общеразвивающей направленности –8 (84 ребенка);
группы компенсирующей направленности
для детей с ОНР (общее недоразвитие речи) - 3 (55 детей).
Режим работы учреждения:
с 07.00 до 19.00.
Режим работы общеразвивающих групп:
с 07.00 до 19.00
Режим работы дежурных групп
(для групп компенсирующей направленности):
утреннего пребывания – 07.00 - 07.30;
вечернего пребывания – 17.30 – 19.00.

Режим работы воспитателей:
в группах общеразвивающей направленности
 1 смена - с 07.00 до 14.00;
 2 смена - с 11.48 до 19.00;
в группах компенсирующей направленности:
 I смена с 07.30 до 12.30; II смена с 12.30 до 17.30;
*Дети групп компенсирующей направленности с 07.00 до 07.30 и 17.30 до 19.00
принимаются дежурной группой согласно графику работы.
Режим работы учителя – логопеда:
4 часа в день/ 20 часов в неделю (согласно циклограмме работы).
Режим работы музыкального руководителя:
4 часа 48 минут в день/ 24 часа в неделю (согласно циклограмме работы).

Кадровые условия
Наименование должности
11

Количество

Заместитель заведующего по УВР

1

Воспитатель

22

Учитель-логопед

3

Музыкальный руководитель

1

Инструктор по физическому воспитанию

1

Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа

Возраст

Направленность

Вторая группа раннего
возраста (дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
Разновозрастная группа
№4 (ОНР)
Подготовительная
к
школе
группа
№1
(ОНР)
Подготовительная
к
школе
группа
№2
(ОНР)

2-3 года

Общеразвивающая

Колво
групп
1

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

2
2
2
1

3-5 лет
6-7

6-7

Компенсирующей
направленности
Компенсирующей
направленности

1

Компенсирующей
направленности

1

Предельная
наполняемость

1

Региональная специфика
 наличие регионального государственного языка - русский
 основные национальности (народы) региона - русские
Специфика населенного пункта
 Организация расположена в в городе Дальнегорск, основной вид
промышленности –горнодобывающие предприятия.
Социальное окружение социальны е партнеры
Социальное окружение может оказать большое содействие работе детского сада,
поэтому важно проанализировать социальное окружение и имеющихся и потенциальных
социальных партнеров.
Направление

Организация,
учреждение

Содержание
взаимодействия

Основание

12

Наука,
образование
Медицина

ЦДТ

Культура

ДК «Химик»

Безопасность

МЧС

Бизнес

Торговые центры,
налоговая
инспекция

ЦГБ

Участие в
конференциях
Экскурсии,
ранняя
профориентация
Участие в
конкурсах,
праздниках,
фестивалях
Экскурсии,
ранняя
профориентация,
воспитание
безопасного
поведения
Финансовоэкономическая
грамотность

Потенциальный
партнер
Потенциальный
партнер
Потенциальный
партнер
Потенциальный
партнер

Потенциальный
партнер

1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
Возрастная группа
Характеристики
особенностей
развития детей 2-3
лет (вторая группа
раннего возраста)

характеристики
Характеристики развития детей
дошкольного возраста вторая группа
раннего возраста
Росто-весовые характеристики: Средний вес мальчиков
составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание: Продолжаются рост и
функциональноеразвитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики: Дифференциация развития моторики у
мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие
крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой
моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции: Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка со взрослым;
совершенствуются
восприятие,
речь,
начальные
формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность,
преобразуя натуральные формы активности в культурные на
13

основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают
осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате
обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам
они осваивают основные грамматические структуры, пытаются
строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни
речь становится средством общения ребенка сосверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и
слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно
выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется
слуховое
восприятие,
прежде
всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Ее особенность заключается в том, что возникающие
в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих
людях или предметах, дети начинают использовать их образы.
Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные
операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении
двух лет.
Детские виды деятельности: В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
14

Появление собственно изобразительной деятельности
обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать
намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и
отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация: На третьем году жизни
отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым,
дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственнымдействиям.
Саморегуляция: Для детей этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность: У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных
проявлений:
негативизмом,
упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Характеристики
особенностей
развития детей 3–4
лет (младшая группа)

Дошкольный возраст
(от трех до семи лет) младшая
группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес у мальчиков к
четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание: В данном возрасте уровень
развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов. Продолжается формирование физиологических
систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции: В три-четыре года память ребенка
носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной
памятью,
начинает
формироваться
и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о
15

предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование
речи, накопление словаря, развитие связной речи.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным
эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны
дифференцировать
предметы
по
величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности: Система значимых отношений
ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием самосознания и начальными формами произвольного
поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной
для
него
форме
отображает
систему
человеческих
взаимоотношений осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является
действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной
форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные
виды деятельности, формируются первичные навыки рисования,
лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут
быть более детализированы. Дети начинают активно использовать
цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет
лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
16

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном
возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу
и по замыслу.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми,
наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где
другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция: В три года у ребенка преобладает
ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей
степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения.
Эмоции
выполняют
регулирующую
роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка: У ребенка начинает формироваться
периферия самосознания, дифференцированная самооценка.
Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.

Характеристики
особенностей
развития детей 4-5 лет
(средняя группа)

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес девочек
изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя
длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см
в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание: Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых
зон и межполушарных связей. Правое полушарие является
ведущим. Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются
пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела
мальчиков и девочек.
17

Психические функции: Ведущим психическим процессом в
данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно
формируется
произвольная
память,
но
эффективность
непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного.
Начинает
формироваться
опосредованная
память,
но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов. К концу
пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение
предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные
действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость,
гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом
году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности: На пятом году жизни ребенок
осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в
игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная
деятельность.
Совершенствуется
техническая
сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на
начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические
фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
18

и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки
конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме,
по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию
мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми
интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
частности - внеситуативно- познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Со
сверстниками
продолжает
формироваться
ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного
возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция: В период от четырех до пяти лет
существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка: У ребенка интенсивно
формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих
результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания.
Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
19

Характеристики
особенностей
развития детей 5-6
лет (старшая группа)

Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес у мальчиков
изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек –
от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек
– от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание: Развитие центральной
нервной и опорно- двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции: В период от пяти до шести лет
детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое
мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое
воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение,
переключаемость
внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности: У детей шестого года жизни
отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по
содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
20

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся
более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности,
которыеспособствуют развитию творческого воображения и
самовыражения ребенка.Детям доступны рисование,
конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, чтосюжетноролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть
летприобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание,планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе
совместнойдеятельности.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми
интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность
в
самоутверждении
через
возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются
избирательные
отношения,
чувство
привязанности
к
определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция: В период от пяти до шести лет начинают
формироваться устойчивые представления о том, «что такое
хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность
поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка: Складывается первая иерархия
мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.

Характеристики
особенностей
развития детей 6-7 лет
(подготовительная к
школе группа)

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики: Средний вес мальчиков к
семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см. В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное
21

увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание: Уровень развития костной и
мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы
ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения
в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при
этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости
становится формирование тонкой биомеханики работы кисти
ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к
такой важнейшей функции как письму
– отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается
глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в
изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются
такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных
процессов
характеризуются
неустойчивостью,
высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции: К шести-семи годам особую
значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти,
где средствами могут выступать не только внешние объекты
22

(картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все
более обособляющегося от мышления предметного, нагляднообразного. Формируются основы словесно- логического
мышления, логические операции классификации, сериации,
сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания
(до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности: Процессуальная сюжетноролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система
взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как
самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного
материала.
Они
свободно
в ладеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки,
как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация: В общении со взрослыми
интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных
форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется
эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция: Формируется соподчинение мотивов.
23

Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы,
«надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой
деятельностью.
Происходит
«потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к
«эмоциональной
коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения
по
внешним
инструкциям.
От
преобладающей
роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка: Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная,
религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего
места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному
году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
24

Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует
планируемым результатам реализации Федеральной программы.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст

Ссылк
а на
ФОП

Дополнения (из программы воспитания)

Вторая
группа
раннего
возраста
(к 3
годам)

п. 15.2.
ФОП
ДО

Нет значимых добавлений

Младшая
группа
(к 4
годам)

п.
15.3.1.
ФОП
ДО

В личностном развитии:
 Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
общаться спокойно, без крика.
 Учится адекватно реагировать на замечания и предложения
взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
 понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
 понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...

Средняя
группа
(к 5
годам)

п.
15.3.2.
ФОП
ДО

Образ Я, развитие личности ребенка:
 имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст,
гендерные представления, ведет себя в соответствии со своим
возрастом и полом):.
 проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
 проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
 способен испытывать чувство стыда при неблаговидных
поступках.
 проявляет инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой группой детей.
 проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
 Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную
услугу. , под ождать, пока взрослый занят.
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
25

Возраст

Ссылк
а на
ФОП

Дополнения (из программы воспитания)
 Разделять игровые и реальные взаимодействия.
 Планировать последовательность действий.
 Удерживать в памяти несложное условие при выполнении какихлибо действий.
В конструировании:
 создает постройки по заданной схеме, чертежу.
 конструирует по собственному замыслу.

Старшая
группа
(к 6
годам)

п.
15.3.3
ФОП
ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей сформированы:
 Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию,
возраст, пол, свои интересы — чем нравится или не нравится
заниматься, что любят и пр.).
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в
детских видах деятельности.
 Стремление к справедливости, понимание того, что надо
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее,
желание «быть хорошим», способность откликаться на
переживания близких взрослых, детей.
 Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они
работают, как важен для общества их труд, о семейных праздниках,
имеет постоянные обязанности по дому).
 Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
 Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях;
умение назвать улицу, на которой живет).
 Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что
Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная
страна; что Москва — столица нашей Родины, первичные
представления о государственных символах — флаге, гербе, гимне.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
 Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта,
День космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
 Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
 Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
26

Возраст

Ссылк
а на
ФОП

Дополнения (из программы воспитания)
 Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы,
модели и алгоритмы собственной деятельности.
 Способность рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, когда анализируемые отношения не выходят за
пределы наглядного опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
 Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
 Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам
внимания.
 Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу,
самостоятельно находить общие интересные занятия.
 Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу
детского сада, желание быть полезным членом коллектива.
 Желание активно участвовать в мероприятиях, которые
проводятся в детском саду (спектакли, спортивные праздники,
подготовка выставок детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых
норм и правил.
 Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать
свои поступки и поступки сверстников.
 Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в
течение 15–25 минут.

Подготов
ительная
к школе
группа
(к 7
годам)

п. 15.4.
ФОП
ДО

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные
результаты. К концу года у детей формируются:
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в
детских видах деятельности, нацеленность на дальнейшее
обучение.
 Предпосылки осознанного отношения к своему будущему
(к своему образованию, здоровью, деятельности, достижениям),
стремление быть полезным обществу.
 Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников,
 умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
27

Возраст

Ссылк
а на
ФОП

Дополнения (из программы воспитания)
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо и что такое плохо».
 Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять
заботу, помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым,
более слабым и пр.), способность откликаться на переживания
других людей.
 Уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола, к людям других культур и
национальностей.
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье (имеет некоторые представления об истории семьи
в контексте истории родной страны, гордится воинскими и
трудовыми наградами дедушек, бабушек, родителей, проявляет
интерес к профессиям родителей).
 Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
 Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее
достижения, уважение к государственным символам,
представления о нашей Родине — России как о многонациональной
стране, где мирно живут люди разных национальностей, культур
и обычаев.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы,
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
 Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою
деятельность; способность самостоятельно составлять модели и
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
 Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе, умение
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими
самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией;
распределять действия при сотрудничестве).
 Уважительное отношение и чувство принадлежности
к сообществу детей и взрослых в детском саду, интерес
к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам;
желание участвовать в жизни дошкольного учреждения
28

Возраст

Ссылк
а на
ФОП

Дополнения (из программы воспитания)
(праздники, спектакли, проекты, соревнования и т. п.); способность
к совместному обсуждению.
 Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать
собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры: способность формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Проявлять организованность, дисциплинированность; умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные
правила группы, понимание своих обязанностей в связи
с подготовкой к школе.
 Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели, стремление доводить начатое дело до конца.
 Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
проявлять организаторские способности и инициативу.
 В играх с правилами договариваться со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и
доброжелательность в игре с другими детьми.

1.3.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы
(п.16.ФОП ДО).
1.4. КОМПЛЕКСНЫЕ ПОСОБИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЮ
ЦЕЛЕЙ И РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ПРОГРАММЫ
Управление и организация работы ДОО.
 Обучение и воспитание детей от рождения до 1 года. Рабочая программа для
младенческой группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой
 Обучение и воспитание детей 1-2 лет. Рабочая программа для 1-ой группы раннего
возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
 Обучение и воспитание детей 2-3 лет. Рабочая программа для 2-ой группы раннего
возраста. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
 Обучение и воспитание детей 3-4 лет. Рабочая программа для младшей группы.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
29

 Обучение и воспитание детей 4-5 лет. Рабочая программа для средней группы.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
 Обучение и воспитание детей 5-6 лет. Рабочая программа для старшей группы.
Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
 Обучение и воспитание детей 6-7 лет. Рабочая программа для подготовительной
группы. Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой
 Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. 5-7 лет.
Веракса А. Н.
 Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3-7 лет.
Методическое пособие. Логинова Л.
 Пространство детской реализации. Проектная деятельность. (5-7 лет).
Методическое пособие. Веракса А. Н. Веракса Н. Е.
 Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Методическое пособие.
Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
 Современный детский сад: Универсальные целевые ориентиры дошкольного
образования. Методическое пособие. Белолуцкая А. К., Денисенкова Н. С.,
Короткова Ю. А., Смирнова Е. О., Титова Н. И., Шиян И. Е., Шиян О. А.
 Современный детский сад. Каким он должен быть. Методическое пособие. Под
редакцией Шиян О. А.
 Журнал приема и ухода детей.
 Журнал регистрации протоколов родительских собраний.
 Рабочий журнал воспитателя, Котельникова С. В., Новикова Ж. Л.
Оценка качества
 Оценка и развитие качества дошкольного образования. Греннер К., Дитрих И.,
Маркс Ю. Титце В., Ханиш А.
 Шкала MOVERS. Повышение уровня физического развития детей (2-7 лет). Арчер
К., Сирадж И.
 Шкала SSTEW. Обеспечение устойчивого совместного мышления и
эмоционального благополучия (2–5 лет). Кингстон Д., Мелхиш Э., Сирадж И.
1.5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть
представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую
ознакомиться
с
содержанием
выбранных
участниками
образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы»9.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
9

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.

30

работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»10. Что означает, что в
разных группах в рамках вариативной части могут использоваться различные
парциальные программы.
Объем вариативной части Программы — части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не многим менее 40% от общего объема
программы.
Парциальные программы и методики, которые могут быть использованы в разных
группах и структурных подразделениях Организации, а также цели их использования
даны в таблице
Парциальная программа экологического
воспитания «Юный эколог», автор
Николаева С. Н.
Локальная программа патриотического
воспитания «Дальнегорск – моя малая
родина», авторы УМЦ, г.Дальнегорска

Углубленное экологическое воспитание,
приобщение детей к ценностям сохранения
окружающего мира
Приобщение детей к спорту, физическое
развитие
Приобщение детей к народным истокам ,
воспитание патриотических чувств.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП.
Согласно п. 4 ФОП ДО11, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде
ссылки на ФОП ДО. Такой подход к формированию Программы обеспечивает
выполнение требования ст.12, п.6 Закона об образовании12 о необходимости
обеспечить содержание и планируемые результаты разработанных образовательными
организациями образовательных программ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов федеральной программы дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
10

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.10.
12
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
11

31

реализацию данного содержания. Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой
образовательной области, даны перечни пособий, способствующих реализации
соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам
возможность выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3)13, в каждой
группе педагоги, реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного
перечня методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а
также в зависимости от своих предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на14:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует
разделу 18 ФОП ДО15 .
Возраст
ная
группа

Ссылка на ФОП

Значимые дополнения, расширяющие
ФОП ДО

2-3 года

п. 18.3 ФОП

3–4 года

п. 18.4 ФОП

Добавлены подразделы «Трудовое
воспитание», «Формирование основ
безопасности», «Развитие игровой
деятельности»
Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
15
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
13
14

32

подразделу «Патриотическое воспитание»;
раскрыто содержание образовательной
деятельности по формированию
положительной самооценки, развитию
саморегуляции; воспитанию уважительного
отношения к людям знакомых профессий,
бережного отношения к результатам их
труда; формированию навыков безопасного
поведения на дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой деятельности».
4–5 лет

п. 18.5 ФОП

В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по
знакомству детей с Российской армией,
некоторыми родами войск; значительно
шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделу «Трудовое воспитание».

5–6 лет

п. 18.6 ФОП

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по расширению гендерных
представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий, волевых качеств;
формированию уважения к традиционным
ценностям; в подразделе «Патриотическое
воспитание» представлено содержание
работы по воспитанию уважения к
Российской армии.

6–7 лет

п. 18.7 ФОП

Раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию саморегуляции,
целеполагания, закреплению традиционных
гендерных представлений; знакомству с
героями России, российской армией;
формированию навыков безопасного
поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных
служб, с номерами экстренных служб);
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по
подразделам «Освоение общепринятых
правил и норм», «Нравственное
воспитание».

2.1.1.2. Примерный Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
 Сингер Э., Хаан Д.Играть, удивляться, узнавать.
33

 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (2-3 года). Методическое пособие.
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (3-4 года).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (4-5 лет).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (5-6 лет).
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.Социально-коммуникативное развитие
дошкольников (6-7 лет).
 Петрова В. И., Стульник Т. Д.Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
 Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
 Губанова Н.Ф.Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
 Губанова Н.Ф.Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Губанова Н.Ф.Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Логинова Л. Л.Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми 3–7 лет.
 Развитие саморегуляции у дошкольников. 5-7 лет. Алмазова О. В., Бухаленкова Д.
А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А.
Конспекты занятий:
 Петрова В.И., Стульник Т.Д.Этические беседы с дошкольниками. (4–7 лет).
 Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
















Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий

Наглядно-дидактические пособия:
 Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
 Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы
Российской Федерации»; «День Победы».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая
Отечественная война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
34

 Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на16:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их
познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП
ДО17 .
Возрас
тная
группа

Ссылка на ФОП

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

2-3
года

п. 19.3 ФОП

Нет значимых дополнений

3–4
года

п. 19.4 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с цветом, формой, величиной,
осязаемыми свойствами предметов, умению
воспринимать звучание музыкальных инструментов;

16

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

17

35

исследованию предметов с помощью сенсорных
эталонов и перцептивных действий; включению
действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделу «Ознакомление с окружающим миром».
4–5 лет

п. 19.5 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обогащению сенсорногоопыта детей (умение
пользоваться всеми пятью органами чувств при
знакомстве с предметами), развитию образного
восприятия; расширению знаний детей о транспорте, о
культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение»,
«Экологическое воспитание».

5–6 лет

п. 19.6 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию у детей умения читать (понимать)
и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной
деятельности; раскрыто содержание работы по
организации проектной деятельности; добавлен
подраздел «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Формирование
элементарных математических представлений»,
«Ознакомление с окружающим миром».

6–7 лет

п. 19.7 ФОП

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие»,
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами
второго десятка), «Ознакомление с окружающим
миром».

2.1.2.2. Примерный Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-3 года).
36

 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (3-4 года).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (4-5 лет).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (5-6 лет).
 Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических
представлений (6-7 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
 Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент
развития познавательных способностей (4–7 лет).
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (4-7 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
















Методические пособия:
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-7 лет).
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–
7 лет).
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Тематические недели. (серия «Программа, основанная на ECERS». 3-5 лет):
Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации
Тема недели «Давай дружить!». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Давай дружить!». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Зрение». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Изучаем птиц». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Изучаем птиц». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Мы заботимся о себе». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Планы и конспекты занятий
37







Тема недели «Мы одинаковые, мы разные». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Наш детский сад». Планы и конспекты занятий
Тема недели «Солнце». Наглядно-дидактический материал
Тема недели «Солнце». Планы и конспекты занятий
Рабочие тетради:

Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х
29 см., 32 стр.)
 Математика в детском саду (3-4 года).
 Математика в детском саду (4-5 лет).
 Математика в детском саду (5-6 лет).
 Математика в детском саду (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный
вариант)
 Математика для малышей: Младшая группа.
 Математика для малышей: Средняя группа.
 Математика для дошкольников: Старшая группа.
 Математика для дошкольников: Подготовительная группа.







Наглядно-дидактические пособия:
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы»,
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы»,
«Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные
инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование»,
«Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии»,
«Собаки. Друзья и помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы»,
«Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды
садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная
война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества»,
«Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба»,
«Летние виды спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок
дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».
Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт»,
«Городской транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние
виды спорта», «Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта»,
«Морские обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые»,
«Овощи», «Оттенки цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы»,
«Планеты солнечной системы», «Погодные явления», «Полевые цветы»,
«Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные инструменты
эстрадно-симфонического оркестра», «Музыкальные инструменты. Духовые»,
«Музыкальные инструменты. Клавишные», «Музыкальные инструменты.
38

Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные», «Птицы жарких стран»,
«Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт», «Строительные
машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма», «Фрукты
и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
Интерактивный курс для интерактивных досок.
 Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
Дополнительные методические пособия
 Парциальная программа «Превращения». Развитие диалектического мышления в
детском саду / Под ред. О. А. Шиян (3-7 лет).
 Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на18:
 владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
 формирование правильного звукопроизношения;
 развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 развитие фонематического слуха;
 обогащение активного и пассивного словарного запаса;
 развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
 ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного
восприятия;
 развитие речевого творчества;
 формирование предпосылок к обучению грамоте.
2.1.3.1.
развитие»

Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое

В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Речевое развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО 19 .
Возрастна
я группа

Ссылка на
ФОП

Значимые дополнения

2-3 года

п.20.3 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; значительно
шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Звуковая культура
речи»; раскрыто содержание образовательной
деятельности по развитию у детей умения
употреблять вопросительные слова.

3–4 года

п. 20.4 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая

18

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

19

39

среда», «Художественная литература».
4–5 лет

п. 20.5 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять антонимы;
активно экспериментировать со словом.

5–6 лет

п. 20.6 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять в речи слова
в точном соответствии со смыслом; различать
на слух и отчетливо произносить сходные
по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Грамматический строй речи».

6–7 лет

п. 20.7 ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
совершенствованию фонематического слуха;
отработке интонационной выразительности речи.

2.1.3.2. Примерный рекомендуемый Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области «Речевое развитие»






Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–
7 лет).






Рабочие тетради:
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).






Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).

 Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
 Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
40

 Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
 Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономичный
вариант)
 Прописи для малышей: Младшая группа.
 Прописи для малышей: Средняя группа.
 Прописи для дошкольников: Старшая группа.
 Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.





Развитие речи у малышей: Младшая группа.
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.






Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное
число», «Образование слов», «Ударение в словах».
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском
саду (2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в
детском саду (4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи
в детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественнаявойна в
произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»;
«Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок
дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает
варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает
суп?».
Дополнительные методические пособия:
Бренифье О. Философская практика в детском саду.
















2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

41

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на20:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы
и
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических
движениях, словесном творчестве и другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует
разделу 21 ФОП ДО21 .
Возрас
тная
группа

Ссылка на
ФОП

Значимые дополнения

2-3
года

п. 21.3 ФОП

Нет значимых дополнений

3–4
года

п.21.4 ФОП

4–5 лет

п.21.5 ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем; с приемами вождения настольных кукол,
развитию умения выступать перед куклами
и сверстниками, обустраивая место для выступления;
представлено содержание бесед о театре (театр, актеры,
зрители, поведение людей в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению представлений детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых

20

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

21

42

форм и др.) как основе развития творчества;
использованию средств выразительности в рисовании,
лепке, аппликации; формированию умения создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
5–6 лет

п.21.6 ФОП

6–7 лет

п. 21.7 ФОП

Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения
аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей; умения
замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.

2.1.4.2. Примерный рекомендуемый Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»


















Конспекты занятий:
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
подготовительная группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
43

 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
 Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Младшая группа (3–
4 года).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–
6 лет).
 Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная
группа (6–7 лет).
 Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
 Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
 Петрова В.А. Музыка – малышам:Методическое пособие для работы с детьми
первого года жизни (0–1 год).
 Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
второго года жизни (1–2 года).
 Петрова В.А. Музыка – малышам: Методическое пособие для работы с детьми
третьего года жизни (2–3 года).
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5
лет.
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6
лет.
 Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7
лет.







Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты
эстрадно-симфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»;
«Музыкальные инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»;
«Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов
мира».
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры
узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных
мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»;
«Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров».
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская
игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»;
«Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».

44

Рабочие тетради:
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский
букет»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»; «Лепим народную
игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»;
«Каргопольская игрушка»; «Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «ПолховМайдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на22:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности
детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость,
гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой
моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
 обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.

2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по
направлению «Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП
ДО23 .
Возрастная
группа

Ссылка
на ФОП

2-3 года

п. 22.3

Значимые дополнения
Раскрыто содержание работы по сохранению

22

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.

23

45

ФОП

правильной осанки у детей; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Становление ценностей
здорового образа жизни».

3–4 года

п. 22.4
ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по формированию любви к спорту, знакомству с
видами спорта; введению более сложных правил в
игры (смена вида движения); представлено
содержание работы по сохранению правильной осанки
в различных положениях тела и упражнениях.

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по гармоничному физическому развитию детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление
различных органов; построение с соблюдением
дистанции при катании на лыжах; по организации
подвижных игр с мячом, скакалкой, обручем;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Становление ценностей
здорового образа жизни», «Воспитание культурногигиенических навыков».

5–6 лет

п. 22.6
ФОП

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков
бега наперегонки; лазания по гимнастической стенке
меняя темп; по приучению детей помогать взрослым
готовить физкультурный инвентарь к занятиям.

6–7 лет

п .22.7
ФОП

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по обучению прыжкам с высоты 40 см; умению
спускаться с горы на лыжах, тормозить при спуске;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».

2.1.5.2. Примерный рекомендуемый Перечень пособий, способствующих реализации
программы в образовательной области «Физическое развитие»
Конспекты занятий:
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4 года).
46

 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
















Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3 года).
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (2–3
года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4
года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5
лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6
лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7
лет).






2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Раздел Программы «Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП
ДО.
Ссылка на ФОП ДО

Значимые дополнения

ФОП ДО, п. 23
Воспитание у ребенка чувства социальной
«Вариативные формы,
ответственности и желания быть полезным членом
способы, методы и средства сообщества.
реализации Программы»24
В ФОП представлен широкий список вариативных форм, способов, методов и
средств реализации Программы, что создает педагогам возможность выбора.

24

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.

47

Согласно п. 23.4. ФОП25, формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями
детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.3 ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ
ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК.
Раздел Программы «Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП.
Ссылка на ФОП

Значимые дополнения

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»26

Описание особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в процессе режимных
моментов

ФОП ДО, п. 24
«Особенности
образовательной
деятельности разных
видов и культурных
практик»

Описание особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик в процессе в процессе
разнообразных видов детской деятельности

2.4.

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Раздел
Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы воспитания, расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП
ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 25
«Способы и
направления поддержки
детской инициативы»27

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Формирование личности ребенка, поддержку детской
инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной
ответственности и желания быть полезным членом
сообщества.

25

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 23.4.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.24.
27
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.
26

48

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Раздел Программы «Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с
учетом положений программы воспитания, расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП

Значимые дополнения

ФОП ДО, п. 26
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива с семьями
обучающихся»28

Наиболее значимым дополнением данного раздела является
задачей изменения формата взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся – превращение
родителей и воспитателей из «требовательных заказчиков и
исполнителей образовательной услуги» в союзников и
партнеров, от совместных усилий которых зависит счастье и
благополучие детей.

2.6. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И/ИЛИ
ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования» полностью соответствует разделам «Направления и задачи
коррекционно-развивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне
ДО» (п.28 ФОП ДО).
Организация использует представленное в п.27 ФОП ДО право29 на
самостоятельную разработку программы КРР, использует в своей работе программы,
методические и иные пособия и материалы, разработанные специалистами ДОУ.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК30.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования31.
2.6.1. Рекомендуемый Перечень пособий, способствующих реализации программы в
области коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Методические пособия
 Архипова Е. Ф.КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни..
 Архипова Е. Ф.КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).
Конспекты занятий:
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5
лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6
лет.
28

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

29
30

ФОП ДО: «27.5.

31

49

 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8
лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Развитие математических представлений.
4-5 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Развитие математических представлений.
5-6 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Развитие математических представлений.
6-8 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
 Морозова И. А., Пушкарева М. А.КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.
Рабочие тетради
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
Рабочая тетрадь
 Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Рабочая тетрадь






Логопедия и развитие речи. Плакаты.
Шукшина Е. В.Плакаты. Логопедия и развитие речи. Из чего сделана одежда?
Шукшина Е. В.Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает варенье?
Шукшина Е. В.Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какое бывает мороженое?
Шукшина Е. В.Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает сок?
Шукшина Е. В.Плакаты. Логопедия и развитие речи. Какой бывает суп?

2.7.

ИНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ
Иных характеристик содержания программы нет.

2.8.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (РПВ)

Федеральная рабочая программа воспитания (далее федеральная программа
воспитания) является частью ФОП ДО, поэтому, согласно п. 4 ФОП ДО, в случае
полного соответствия положений рабочей программы воспитания Организации (далее
РПВ) федеральной программе воспитания, эта часть РПВ оформляется в виде ссылки
на ФОП ДО.
Структура РПВ полностью соответствует структуре федеральной программы
воспитания, с учетом того, что названия разделов могут быть изменены
применительно к РПВ, а разделы дополнены положениями, конкретизирующими
содержание применительно к условиям Организации.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как
воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Воспитанием
детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей
до обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
Поэтому, содержание РПВ во многом дублирует содержание остальных
50

разделов. В этих случаях, во избежание повторов, в РПВ делается перекрестная
ссылка на основные разделы Программы, а в РПВ отражаются отличительные
особенности или особо важные положения, на которые необходимо обратить особое
внимание.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
2.8.1. Пояснительная записка к РПВ
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует
разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная записка»32.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2
ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания»33.
2.8.3. Содержательный раздел РПВ.
2.8.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО задается ритмом жизни, целями, задачами и основополагающими
принципами организации образовательного процесса ДОО.
Коллектив ДОО опирается на фундаментальные положения дошкольного
образования, обозначенные в Законе об Образовании, ФГОС ДО и ФОП ДО, в том
числе на определение образования как единого процесса воспитания и обучения, а
также на понимание того, что образование (воспитание и обучение) детей
дошкольного возраста происходит во все время пребывания ребенка в дошкольной
организации, как в процессе занятий, так и в режимные моменты, а также в
самостоятельной деятельности детей, основным видом которой является игра.
Ритм жизни определяется распорядком дня и годовым планом событий,
мероприятий и праздников.
Особое место в распорядке дня детей дошкольного возраста (3-7 лет) занимают
утренний и вечерний круг, которые являются одним из важных инструментов
развития личности каждого ребенка и формирования детского сообщества группы и
детского сада.
Цели и задачи Организации обозначены в Целевом разделе Программы, в статье
«Цели и задачи реализации Программы».
Особое внимание в Организации уделяется формированию у детей ценностных
представлений, что достигается объединением обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций и
воспитанием у дошкольников таких качеств, как:
 любовь к Родине, гордость за ее достижения;
 уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение
к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
 традиционные гендерные представления;

32

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

33

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

51

 нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать
положительному примеру («быть хорошим»).
 стремление быть полезным членом сообщества, умение поступиться личными
интересами в интересах общего дела.
 проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах
детской деятельности, проявление активной жизненной позиции, умения
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций.
 позитивное отношение к разным видам труда, ответственность за начатое дело.
 позитивное отношение к миру, к другим людям вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных
и других верований, физических и психических особенностей.
 позитивное отношение к самому себе, чувство собственного достоинства,
уверенность в своих силах.
 отношение к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей.
 стремление к здоровому образу жизни.
Основным инструментом формирования личности ребенка, развития
инициативы и социальной ответственности (стремления быть полезным членом
общества) является создание РППС, что означает выполнение следующих условий:
поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке
идеи, реализации замысла:
 предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка
самостоятельного творческого поиска;
 личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности,
признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
 создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
 помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата
для окружающих.
В группе дошкольной организации присутствуют государственные символы,
символы Организации и символы группы. Каждая группа самостоятельно
вырабатывает символы и правила группы, опираясь на интересы и инициативу детей.
Принципы организации событий, праздников и мероприятий описаны в разделе
Программы «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий»
Примерный план мероприятий формируется ежегодно на основе Федерального
плана, региональных мероприятий, традиций Организации и каждой группы с учетом
возрастных возможностей и интересов детей, а также с учетом мнения родителей.
План может корректироваться и изменяться в течение года с целью наибольшего
удовлетворения запросов и интересов всех участников образовательного процесса, и в
первую очередь детей.
2.8.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Образовательная среда, построенная на принципах ФГОС ДО, является и
обучающей, и воспитательной средой. Принципы и особенности построения
образовательной среды описаны в разделе 3.1. Программы «Психологопедагогические условия реализации Программы».
52

Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание
РППС, как основного инструмента формирования социально ответственной личности
на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
2.8.3.3. Общности образовательной организации.
В организации выделены следующие общности, которые характеризуются
системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее
участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности:
 педагог - дети,
 родители (законные представители) - ребенок (дети),
 педагог - родители (законные представители).
Стержнем детско-взрослого сообщества Организации является следование
девизу «Союз педагогов и родителей – залог счастливого детства».
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в
вопросах воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником
образовательного процесса.
2.8.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Раздел Программы «Задачи воспитания в образовательных областях»
полностью соответствует разделу 29.3.4. ФОП ДО «Задачи воспитания в
образовательных областях»34.
2.8.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В организации используются следующие виды и формы работы с семьей:
 родительское собрание;
 педагогические лектории;
 родительские конференции;
 круглые столы;
 родительские клубы, клубы выходного дня;
 мастер-классы;
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.5. Программы
«Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников».
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в
разделе 3.7. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества ,
подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы.
«Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик»,
где даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и в
процессе различных видов детской деятельности с разной степенью участия
взрослого (от занятий до свободной деятельности),
34

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.29.1.

53

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания35:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и в разделе 2.4.Программы «Способы и направления поддержки
детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом
тематического плана.
2.8.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет
Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
2.8.3.7. Социальное партнерство.
Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для
разработки и реализации Программы характеристики».
2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания.
2.8.4.1. Кадровое обеспечение.
В Организации образовательная деятельность строится на основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как
воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в
отдельных штатных единиц для осуществления воспитательной работы в
дошкольных организациях необходимости нет и в Организации они не
предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все сотрудники детского
сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в тесном контакте
с семьями воспитанников.
2.8.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы,
обозначенной в целевом разделе.

35

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

54

2.8.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Особых требований, связанных с введением РПВ, к условиям работы с особыми
категориями детей не предусматривается, поскольку нравственные ценности для всех
детей в нашей стране одинаковые.
2.9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Содержательный раздел вариативной части Программы — части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с
парциальной программой и обеспечивается следующими пособиями:
Юный эколог: Парциальная программа экологического воспитания (3-7 лет):
 Николаева С. Н. Юный эколог: Парциальная программа экологического
воспитания (3–7 лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4
года).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5
лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6
лет).
 Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского
сада (6-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни диких животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Картины из жизни домашних животных (3-7 лет).
 Николаева С. Н. Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет).
 Плакаты к парциальной программе «Юный эколог»: «Вода в природных
явлениях», «Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят
деревья», «Как вода "работает" на человека», «Как дерево дышит, питается,
растет», «Как лесник заботится о лесе», «Кому нужна вода», «Кому нужны деревья
в лесу», «Кто в море живет», «Кто долго обходится без воды», «Кто на болоте
живет», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые цепочки», «Пожар в лесу»,
«Этого не следует делать в лесу».
Локальная программа «Дальнегорск - моя малая родина» (3-7 лет):
Содержание работы по ознакомлению с малой Родиной (региональный компонент)
Программа строится на принципах культуросообразности. Реализация этого принципа
обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания.
Региональный компонент является областью освоения ребёнком мира, где его
ценности показаны через культуру, историю родного края. Ребёнок осознаёт, что его малая
Родина – это часть огромной страны и мира. В его жизни происходят все те ценностные
явления, что и на всей Земле. Но, с другой стороны, у ребёнка формируется понимание
своеобразия той родной стороны, где он родился и живёт. Он должен знать свои корни, свою
предысторию.
Свобода выбора регионального содержания даёт возможность отражать специфику
культуры народов Приморского края путём выделения в фольклорно-этнографическом
комплексе особенностей культуры региона и связи его с общенациональной культурой.
Региональное содержание программы разрабатывается с учётом исторического прошлого,
характера и структуры местных ремёсел, настоящего и будущего края.
55

Традиционная региональная культура, став предметом деятельностного,
практического освоения детьми, должна конкретизировать общечеловеческие ценности
(трудолюбие, дружелюбие, отсутствие национальной неприязни) на материале богатой
истории края и показать в разнообразии форм общности в искусстве, культуре и быте.
Среда, окружающая ребенка, постоянно меняется, у ребенка возникает потребность
расширять знания о социальной среде. В диалектическом развитии ребенка одной из
актуальных проблем понятия «отношения в данном социуме» является установление
реальных отношений и прошлых, в которых прошлые отношения – это уже история.
Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, климат, природу,
организацию общественной жизни, особенности языка и быта, – однако им не
ограничивается.
Историческая, пространственная, расовая связь людей ведет к формированию их духовного
подобия. Сходство в духовной жизни способствует общению и взаимодействию, что в свою
очередь порождает творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие
культуре.
Мы знакомим детей с историей нашей малой Родины – историей Приморского края,
обычаями и традициями народов, растительным и животным миром, фольклором и
народными играми, формируем бережное отношение к окружающему миру.
Предлагаемая модель познания родного края проста и удобна. Историю познания
своего родного края начинаем со второй младшей группы. Рекомендуемая модель познания
родного края представляет собой спираль, где на каждом новом витке происходит
закрепление прошлого опыта и формирование новообразований
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Вариативная часть
Программы предусматривает изменение оснащения уголков в соответствии с тематическим
планированием.
Вариативная часть программы предполагает разнообразные формы работы с детьми:
Игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры-путешествия, театрализованные,
подвижные, хороводные).
Чтение и обсуждение художественной литературы авторов.
Рассматривание произведений искусства народов.
Оформление тематических выставок.
Продуктивная деятельность детей.
Самостоятельная деятельность детей.
Взаимодействие с семьёй.
Планирование вариативной части программы
Познавательно-речевое
Продолжать формировать интерес и любовь к «малой Родине»: знакомить с историей
своего города, его достопримечательностями, историческими местами, связанными с
возникновением города, его героями и деятелями.
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о
замечательных людях, прославивших свой край.
Продолжить формирование образа национального костюма.
Расширять представления о взаимосвязи природно - климатических условий и сфер
человеческой деятельности (полезные ископаемые….)
Дать представление о профессиональном труде людей как способе обеспечения
жизненных потребностей человека.
56

Способствовать овладению ребёнком элементарными сведениями истории,
географии, культуры малой Родины (посещение музея, библиотеки, исторических и
природных памятников).
Ознакомление с природой
Знакомить с особенностями природно-климатической зоны Приморского края.
С многообразием животного и растительного мира.
Формировать осознанное отношение к заповедным зонам и природоохранной
деятельности.
Развитие продуктивной деятельности
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе
региональных особенностей).
Формировать чувство цвета, его гармонии, знать, для чего создаются красивые вещи.
Знакомить с музыкальными произведениями народов Приморского края.
Развивать эмоционально – эстетическую отзывчивость, познакомить с плясками и
танцами народов, проживающих на территории Приморского края.
Знакомить детей с жанровым разнообразием народного музыкального искусства.
Развивать интерес к фольклорным праздникам.
Содержание вариативной части строится на следующих принципах:
Принцип историзма и научной обоснованности – реализуется путем сохранения
хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческим
понятиям: прошлое (давным – давно) и настоящее (в наши дни).
Принцип гуманизации – ориентирован на высшие общечеловеческие понятия –
любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Принимать позицию ребенка, не
игнорирую его чувства и эмоции, вижу в ребенке полноправного партнера.
Принцип дифференциации – создать оптимальные условия для самореализации
каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом
возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и
познавательной сферы.
Принцип интеграции – реализуется этот принцип в совместной деятельности всех
участников процесса и объектов социума – библиотекой, краеведческим музеем и
школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями
города сочетаются разные виды деятельности.
Принцип наглядности – для того чтобы донести до детей информацию интересно и
доступно, необходимо использовать ряд пособий и игр на основе исторического и
краеведческого материала. Соблюдать требования к культуре показа и к оформлению
наглядности.
Вариативная часть программы « Дальнегорск – моя малая Родина» состоит из
следующих блоков:
Блок «Общественно – историческая жизнь города»
Блок «Архитектура города»
Блок «Трудовые будни города»
Блок «Природа города»
Блок «Японское море и его обитатели»
Блок «Общественно – историческая жизнь города»
57

Задачи: Продолжать знакомить с родным городом и его историческим прошлым,
политическим устройством, правами и обязанностями граждан. Формировать начальные
представления о его истории, культуре и традициях. Развивать интерес к истории родного
города.
Содержание
Родной город Дальнегорск

Формы работы

Взаимодействие с
родителями и социумом
Рассматривание демонстративно- Совместное посещение
иллюстративного материала
музеев, выставок.
(открытки, иллюстрации),
беседы.

Герб нашего города
Беседа, рассматривание
иллюстрации.
Малые народы
Дальнегорска

Орнамент и узоры
народов Дальнего
Востока
Страницы
прошлого
Воины Дальнегорцы

НОД, рассматривание
демонстративноиллюстративного материала
(открытки, иллюстрации).

Проектно –
исследовательская и
продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность.

НОД, рассматривание
демонстративноиллюстративного материала
(открытки, иллюстрации).
Беседа.

Создание информационных
стендов.
Совместное посещение
социально значимых
объектов,

Экскурсии, рассматривание
демонстративноиллюстративного материала
(открытки, иллюстрации) НОД,
беседы,

Блок «Архитектура города»
Задачи:
Систематизировать знания детей о родном городе; продолжать знакомить с
достопримечательностями, улицами, микрорайонами.
Закреплять представления детей об архитектуре города; дать понятие адреса.
Закрепить правила безопасного поведения на улицах города.
Вызывать желание делиться впечатлениями о своем городе.
Развивать умение видеть красоту города.
Содержание
Улица
имени…..(краткая
биография
С.В.Архипова)

Формы работы
Экскурсии, посещение музея,
библиотек.
Экскурсии, беседа.

Взаимодействие с
родителями и социумом
Экскурсии по городу и его
окрестностям; посещение
музея, библиотек, выставок.
Создание проектов, макетов.

Моя улица, на которой
58

я живу
Административные
здания нашего города

Наблюдения, экскурсии,
рассматривание
демонстративноиллюстративного материала.

Фотовыставка, выставка
рисунков.

Экскурсии, наблюдения,
конструктивные постройки.
На дорогах города
Блок «Трудовые будни города»
Задачи:
Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города.
С профессиями – горняков, химиков, лесорубов, рыбаков, работников сельского
хозяйства.
Работников различных видов транспорта, пожарных, сотрудников полиции,
работников культуры, менеджеров, сотовых операторов.
Показывать результаты труда и его общественную значимость.
Учить бережно, относиться к продуктам труда.
Содержание
Флагман горной химии
Приморья

Рудники геологии
Дальполиметалл

Формы работы
Рассматривание
демонстративноиллюстративного материала,
беседы.
Поисковая и проектно –
исследовательская
деятельность;

Взаимодействие с
родителями и социумом
Беседы о труде взрослых,
экскурсии, создание
фотоальбома или
фотовыставки «О людях,
прославивших себя трудом».
Беседы о труде, создание
предметно –развивающей
среды.

Рыбаки Приморья
Беседы, самостоятельная и
игровая деятельность;
Современные профессии
Экскурсии, наблюдения,
самостоятельная и игровая
деятельность.
Блок «Природа города»
Задачи:
Систематизировать знания о природе родного края; дать знания об особенностях
сезонных изменений.
Познакомить с природоохранной деятельностью человека, с правилами поведения
людей в природе.
Дать понятие экология, экосистема на примере тайги, реки, моря.
Содержание

Формы работы

Взаимодействие с
родителями и социумом
59

«Дальнегорск и его
окрестности»

НОД, экскурсии в парк,
лесополосу, к реке, водоему.

Совместные прогулки
экскурсии.

«Сихотэ – Алинский
заповедник»

Рассматривание
демонстративноиллюстративного материала,
беседы.

Создание коллажей, панно;
участие в экологических
конкурсах.

«Климат Приморья»
Наблюдения за растительными
и живыми объектами, беседы,
экскурсии в парк, лесополосу, к
реке, водоему.
Блок «Японское море и его обитатели»
Задачи:
Закрепить умения различать по внешнему виду и называть некоторых морских
обитателей.
Способствовать осмыслению воспринимаемой информации при помощи
художественного слова.
Расширять имеющиеся представления о богатстве и многообразии растительного и
животного мира Японского моря.
Формировать осознанно - правильное отношение к объектам живой природы.
Воспитывать желание познавать тайны морских глубин, развивать исследовательскую
деятельность в данном направлении. Расширять имеющиеся представления о
богатстве и многообразии растительного и животного мира Японского моря.
Формировать осознанно - правильное отношение к объектам живой природы.
Содержание

Формы работы

«Что такое экоситема?»

Беседа.

«Фауна японского моря»

Рассматривание
демонстративноиллюстративного материала,
НОД, беседы, продуктивное
творчество.

«Морское побережье»

«Каменский
рыбообрабатывающий
завод»

Рассматривание
демонстративноиллюстративного материала,
НОД, беседы, продуктивное
творчество,

Взаимодействие с
родителями и социумом
Выставки рисунков, поделок
из морского материала,
изготовление панно и
коллажей; фотовыставки,
участие в экологических
проектах, конкурсах;
природоохранной
деятельности; поездки к
морю.

Беседа.

60

Блок «Общественно – историческая жизнь города»
Задачи:
Продолжать знакомить с родным городом и его историческим прошлым.
Формировать начальные представления о его истории, культуре и традициях.
Развивать интерес к истории родного города.
Содержание
Название памятников их
значение, и связанных с
ними праздничными
датами, значимость
городского праздника

Формы работы
Наблюдения,
рассматривание
иллюстративного материала:
открытки, иллюстрации,
видеофильмы. НОД, беседы,
чтение художественной
литературы, проблемные
ситуации

Взаимодействие с
родителями и социумом
Выставки рисунков,
совместное посещение
музеев, выставок, городского
праздника

Блок «Архитектура города»
Задачи:
Дать представление детям о родном городе, его улицах, архитектурных сооружениях
(уметь различать деревянные и каменные постройки, двухэтажные и многоэтажные
дома).
Формировать знания о видах транспорта и его назначении.
Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах
дорожного движения.
Воспитывать чувство восхищения своим городом.
Содержание
Виды зданий
(одноэтажные,
многоэтажные,
деревянные,
каменные…), название
транспорта и его
назначение, ПДД в
соответствии с
возрастом; правила
поведения в
общественных местах

Формы работы
Наблюдения, экскурсии,
рассматривание
демонстративноиллюстративного материала,
НОД, конструктивно-игровая
деятельность, посещение
общественных зданий,
находящимся в ближайшем
окружении детского сада

Взаимодействие с
родителями и социумом
Фотовыставка «Родной
город», выставка рисунков,
совместные прогулки,
экскурсии по городу и его
окрестностям

Блок «Трудовые будни города»
Задачи:
Систематизировать имеющиеся у детей знания о помещениях детского сада, о
работниках сада, условиями и особенностями их труда.
Знакомить детей с профессиями родителей, смыслом трудовых действий.
61

Познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими наш город,
вызвать желание быть похожими на них.
Воспитывать уважение к труду близких людей, стремиться беречь результаты их
труда и по возможности помогать им.
Содержание
Формы работы
Взаимодействие с
родителями и социумом
Профессии родителей,
Наблюдения, рассматривание
Беседы о труде взрослых,
работников детского
демонстративноэкскурсии, создание
сада ( врач, дворник,
иллюстративного материала,
фотоальбома или
повар, строитель,
НОД, беседы самостоятельная и фотовыставки «О людях,
продавец, водитель,
игровая деятельность,
прославивших себя трудом»,
воспитатель, помощник
посильная помощь взрослым,
совместная трудовая
воспитателя,
труд в природе.
деятельность в детском саду
музыкальный
и дома
руководитель)
назначение помещений
детского сада;

Блок «Природа города»
Задачи:
Расширять знания детей о природе.
Учить видеть красоту родного края.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к окружающему миру.
Содержание

Формы работы

Название некоторых
деревьев, растений
(плодово – ягодных,
травянистых); некоторые
виды домашних, диких
животных и птиц,
насекомых,
пресмыкающихся;
особенности их
поведения; их роль в
жизни человека; способы
безопасного
взаимодействия с ними;
сезонные изменения в
природе, правила
поведения в лесу.

Наблюдения за
растительными и живыми
объектами; рассматривание
демонстративноиллюстративного материала
(видео фильмы, показ
слайдов), НОД, беседы,
самостоятельная и игровая
деятельность, экскурсии в
парк, лесополосу, к реке,
водоему; изготовление
поделок из природного
материала

Взаимодействие с
родителями и социумом
Совместные прогулки
экскурсии, уход за
растениями, животными;
совместные выставки
рисунков, поделок из
природного, материала,
коллажей, панно.

Блок «Японское море и его обитатели»
Задачи:
Познакомить детей с некоторыми растениями и обитателями Японского моря.
62

Дать представление об экологической защите морских обитателей.
Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения.
Содержание

Формы работы

Название обитателей моря
(морских рыб, птиц,
водорослей),
достопримечательностей
морского побережья;
правила безопасного
поведения у моря;
сезонные изменения
морского побережья.

Наблюдения за
растительными и живыми
объектами; рассматривание
демонстративноиллюстративного материала,
НОД, беседы самостоятельная
и игровая деятельность,
продуктивное творчество,
экспериментальная, проектно
– исследовательская
деятельность

Взаимодействие с
родителями и социумом
Выставки рисунков, поделок
из морского материала,
изготовление панно и
коллажей; фотовыставки,
участие в экологических
проектах.

Блок «Общественно – историческая жизнь города»
Задачи:
Знакомить с родным городом, его названием, традициями, основными
достопримечательностями.
Воспитывать чувство любви к родному городу.
Содержание

Формы работы

«Мой любимый детский
сад»
«Давайте познакомимся»

Прогулка по территории
детского сада.
Экскурсия по всем
помещениям детского сада.

«Мой город»

Целевые прогулки.

Основные
достопримечательности:

Целевые прогулки

Взаимодействие с
родителями и социумом
Фотоальбом, выставка
рисунков, совместные
прогулки
Участие в празднике «День
города».
Изготовление поделок.

Блок «Архитектура города»
Задачи:
Знакомить детей с обликом родного города (здания, детские площадки, стадионы,
памятники).
С правилами поведения в городе.
С городским видом транспорта.
Элементарными правилами дорожного движения.
Содержание

Формы работы

«Улицы нашего города»

Наблюдения, экскурсии.

Взаимодействие с
родителями и социумом
Фотовыставка «Мой
город», выставка
63

«Дом, в котором я живу».

НОД

«Машины на дорогах
нашего города»

Наблюдения, экскурсии,
рассматривание
демонстративноиллюстративного материала.

«Что такое светофор!»

рисунков, совместные
прогулки

Наблюдения, экскурсии,
беседа.

Блок «Трудовые будни города»
Задачи:
Знакомить детей с помещениями детского сада, работниками сада и их трудовыми
операциями.
Учить видеть в окружающей обстановке результаты труда взрослых; замечать уют и
красоту улиц.
Воспитывать уважение к труду взрослых.
Содержание

Формы работы

Взаимодействие с
родителями и социумом
Беседы о труде взрослых.

«Кто работает в нашем
детском саду»

Наблюдения, беседы.

«Мамы разные нужны,
мамы всякие важны»

Беседы, рассматривание
демонстративноиллюстративного материала

Совместные прогулки,
беседы о труде взрослых

«Мой папа самый
сильный».

Беседы, рассматривание
демонстративноиллюстративного материала.

Совместные прогулки,
беседы о труде взрослых.

Блок «Природа города»
Задачи:
Познакомить детей с природой Дальнегорского городского округа (растительным и
животным миром).
Воспитывать любовь к родной природе.
Содержание
«Деревья на нашем
участке»
«Мой домашний
питомец»

Формы работы
Наблюдения за
растительными объектами
Беседы, рассматривание
фотографий с изображением
домашних животных.

Взаимодействие с
родителями и социумом
Совместные прогулки
экскурсии, уход за
растениями, совместные
выставки рисунков,
поделок из природного
материала

Беседы.
«Мы проявляем заботу и
внимание».

НОД
64

«Кто живёт в лесу?»
Беседы.
«Поведение в лесу. Что
можно, чего нельзя»
«Зимующие и перелётные
птицы»

Наблюдения за живыми
объектами; рассматривание
демонстративноиллюстративного материала,
беседы, экскурсии в парк.

Блок «Японское море и его обитатели»
Задачи:
Дать представление детям о море и некоторых его обитателях.
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком.
Воспитывать желание видеть красоту морской природы.
Содержание

Формы работы

«Что такое фауна?»

НОД, беседы.

«Обитатели нашего моря»

Беседы, рассматривание
демонстративноиллюстративного материала.

«Удивительное рядом»

Беседы, рассматривание
демонстративноиллюстративного материала.

Взаимодействие с
родителями и социумом
Выставки рисунков,
поделок из морского
материала, изготовление
панно и коллажей

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать
описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания, включать
распорядок и/или режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды36.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы
ДОО в Программу Организации.

36

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.2.11.3.

65

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации
Программы» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы воспитания.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»37

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в Программе состоит в том, что
акцент делается на роли педагога в создании тех или
психолого-педагогических условий, а также на
особенностях организации предметно-пространственной
среды для решения поставленных задач.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Раздел Программы «Особенности организации развивающей предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП
ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной
среды»38

Значимые дополнения
Развивающая предметно-пространственная среда является
одним из элементов пространства детской реализации.
Главная задача педагога при организации развивающей
предметной среды состоит в создании детям возможности
выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий
для самореализации через различные виды детской
деятельности (рисование, конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Условия по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной
программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания», п. 31 ФОП ДО39.
Особенностью
инфраструктуры
Организации
является
оптимальное
использование всех пространств и дополнительных помещений, позволяющих
расширить образовательное пространство Организации, благодаря чему в
Организации выделены пространства для создания:
 детских библиотек и видеотек,
 компьютерно-игровых комплексов,

театральных студий,
 мастерских,
37

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО»,п. 29.3.5.3..
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.
39
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.
38

66







игротек,
зимних садов,
экологических троп на территории ДОО,
музеев,
тренажерных залов.

3.3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:

Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
Сайт министерства образования Приморского края https://edu.primorsky.ru/
Сайт управления образования Дальнегорского городского округа
https://dalnegorsk.uoedu.ru/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Издательства учебной литературы

Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/

Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
СМИ образовательной направленности

Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/

Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Методическое обеспечение:
Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект
(УМК) программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» и примерный рекомендуемый
перечень ФОП ДО. УМК постоянно дорабатывается и обновляется. Планируется
полный переход на УМК ФОП ДО .
Полный актуальный список пособий, входящих в УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:

Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ
https://ordsh.ru/

67

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы полностью соответствует
Примерному перечню литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы, поэтому перечни
оформляются ссылкой на соответсвующий раздел ФОП ДО. Дополнительно
рекомендуется использовать перечни программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Наименование перечня

Ссылка на ФОП ДО»

Примерный перечень
художественной литературы

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
художественной литературы»40

Примерный перечень
музыкальных произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень
музыкальных произведений»41

Примерный перечень
произведений изобразительного
искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
произведений изобразительного искусства»42

Примерный перечень
анимационных произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень
анимационных произведений»43

3.5.

Кадровые условия реализации программы.

Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
Административн
ый состав

Педагогически
й
состав

Учебновспомогательны
й персонал

3

28

1

Младший
обслуживаю
щий
персонал
11

Медицинск
ие и иные
работники
1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения
квалификации, а также повышают профессиональный уровень через посещения
методических объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование,
что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре
40

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
42
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
43
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
41

68

должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации
от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации,
2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
ДОО или в дошкольной группе.
Организация применяет сетевые формы реализации Программы/отдельных ее
компонентов, в связи с чем задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с ДОО, квалификация которого отвечает
указанным выше требованиям.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.6. Режим дня.
Раздел режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО
«Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах44».
Режим дня в дошкольных группах45.
Примерный гибкий режим дня (распорядок дня) на
первый (холодный) период (с 1 сентября по 31 мая)
Режимные моменты

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7:00-8:20

7:00-8:20

7:00-8:30

7:00-8:30

8:20-8:45

8:20-8:45

8:30-8:50

8:30-8:50

8:45-9:00

8:45-9:10

8:50-9:00

8:50-9:00

Час интересных дел

9:00-9:50

9:10-10:10

9:00-10:30

9:00-10:50

Второй завтрак

9:50-10:10

10:00-10:30

10:30-10:50

10:50-11:00

Подготовка к прогулке,

10:10-12:00

10:10-12:15

10:50-12:20

11:00-12:30

Прием детей, свободная игра,
утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность

44

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 35.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Организация жизнедеятельности детей».
45

69

прогулка

(1 ч 50 мин)

(2 ч 05 мин)

(1 ч 30 мин)

(1 ч 30 мин)

Возвращение с прогулки,
самостоятельная

12:00-12:20

12:15-12:30

12:20-12:30

12:30-12:40

Обед

12:20-12:50

12:30-13:00

12:30-13:00

12:40-13:10

Дневной сон

12:50-15:00

13:00-15:00

13:00-15:00

13:00-15:00

Постепенный подъем,
разминка после сна,
воздушные и водные

15:00-15:30

15:00-15:30

15:00-15:30

15:00-15:25

Полдник

15:30-15:50

15:30-15:50

15:30-15:50

15:25-15:40

Образовательная деятельность

15:50-16:30

15:50-16:30

15:50-16:30

15:40-16:40

Подготовка к прогулке,

16:30-17:50

16:30-17:50

16:30-18:00

16:30-18:00

прогулка

(1 ч 20 мин)

(1 ч 20 мин)

(1 ч 30 мин)

(1 ч 30 мин)

Возвращение с прогулки,

17:50-18:30

17:50-18:30

18:00-18:30

18:00-18:30

18:30-19:00

18:30-19:00

18:30-19:00

18:30-19:00

деятельность, подготовка к
обеду

процедуры

чтение худ. литературы
Ужин, уход домой

Примерный гибкий режим дня (распорядок дня) на
теплый (второй) период (с 1 июня по 31 августа)
Режимные моменты

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Прием, осмотр детей, игры,

7:00-8:20

7:00-8:20

7:00-8:30

7:00-8:30

8:20-8:45

8:20-8:45

8:30-8:45

8:30-8:45

8:45-9:00

8:45-9:10

8:45-9:00

8:45-9:00

утренняя гимнастика,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность, чтение худ.
литературы

70

Подготовка к прогулке,

9:00-12:00

9:10-12:15

9:00-12:20

9:00-12:30

(3 ч)

(3 ч 10 мин)

(3 ч 20 мин)

(3 ч 30 мин)

9:00-9:40

9:10-10:00

9:10-10:00

9:10-10:00

(на воздухе)

(на воздухе)

(на воздухе)

(на воздухе)

Второй завтрак

10:30-11:00

10:30-10:40

10:35-10:45

10:50-11:00

Возвращение с прогулки,
самостоятельная

12:00-12:20

12:15-12:30

12:20-12:30

12:30-12:40

Подготовка к обеду, обед

12:20-13:00

12:30-13:00

12:30-13:00

12:40-13:00

Дневной сон

13:00-15:00

13:00-15:00

13:00-15:00

13:10-15:00

Постепенный подъем,
разминка после сна,
воздушные, водные
процедуры, самостоятельная

15:00-15:30

15:00-15:30

15:00-15:30

15:00-15:25

15:30-16:00

15:30-15:45

15:30-15:45

15:30-15:45

16:00-16:30

15:45-16:00

15:45-16:00

15:45-16:00

Подготовка к прогулке,

16:30-17:50

16:00-18:00

16:00-18:00

16:00-18:00

прогулка

(1 ч 20 мин)

(2 ч)

(2 ч)

(2 ч)

Возвращение с прогулки,

17:50-18:30

18:00-18:30

18:00-18:30

18:00-18:30

18:30-19:00

18:30-19:00

18:30-19:00

18:30-19:00

прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Час интересных дел

деятельность, водные
процедуры

деятельность
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная
деятельность детей, чтение
худ. литературы

самостоятельная деятельность
Ужин, уход домой

3.7.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий46

Согласно ФОП ДО, План47(Федеральный календарный план воспитательной
работы) является единым для ДОО.
46

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».

71

ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы
Плана (Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще
садовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных
дат — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздники и мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим,
запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это
эмоционально значимое событие, которое должно быть противопоставлено
обыденной жизни, быть коллективным действием, объединяющим сообщество
детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости
от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует
большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
 концерт;
 квест;
 проект;
 образовательное событие;
 мастерилки;
 соревнования;
 выставка;
 спектакль;
 викторина;
 фестиваль;
 ярмарка;
 чаепитие и т. д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие
родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают
конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т. д.

47

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.

72

Третье условие — поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей,
а воспитатель только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание
праздника, костюмы, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя
в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую
роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать
задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые
должны организовываться в основном взрослыми. Потому что Новый год — это
волшебство, это сюрпризы, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка;
День Победы, потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот
праздник без помощи взрослых наставников.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

9 мая (День
Победы)

9 мая (День
Победы)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День
Победы)

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День
Победы)

Календарный план воспитательной работы МДОБУ составлен с целью конкретизации форм
и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогическими работниками ДОУ
№
Содержание работы, участники
Возраст
Ориентиров Ответственные
п/п
воспитанников
о
чное время
проведения
1.
1 сентября. День знаний
Все группы
1 сентября
Воспитатели
Муз.руководитель
2.
Выставка рисунков «Лето красноеВсе группы
Сентябрь
Воспитатели
прекрасное», Фотовыставка «Мой
зам по ВМР
Дальнегорск»
3.
Старшие группы
Сентябрь
Воспитатели
Всероссийская
17 сентября Муз.руководитель
акция
«Вместе, всей семьей»
4.
Средние27 сентября
Воспитатели
День воспитателя и всех
старшие
группы
Муз.руководитель
дошкольных работников
5.
Старшие группы
Сентябрь
Воспитатели
Блок тематических
зам по ВМР
мероприятий на группах «С
днем рождения, Дальнегорск!»
/Выставка поделок из природного
материала/
6.
Все группы
1 октября
Воспитатели
Международный день пожилых
Муз.руководитель
людей
7.
Старшие
группы
5
октября
Воспитатели
День учителя
73

Мероприятие «В гости в
школу»
Осенние развлечения
«Осенины» Выставка «Осень
золотая в гости к нам пришла»

Муз.руководитель
Все группы

Октябрь

Воспитатели
Муз.руководитель

День народного единства
Праздник «Родина — не
просто слово»
Досуг «Народы. Костюмы»
День словаря
Беседы о словесности и
словаре
Досуг «Будем со словарем
дружить!»
Составление словаря своей
группы
День матери в России
Праздничные мероприятия во
всех группах детского сада,
Конкурсная фотовыставка ко Дню
Матери

Все группы

4 ноября

Воспитатели
Муз.руководитель

12.

«Зеленый огонек»,
спортивный конкурс по правилам
дорожного движения

Старшие группы

Ноябрь

Воспитатели
групп

13.

День неизвестного
солдата
Проект «Книга памяти»
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровые
мероприятияна смелость, силу,
крепость духа
День инвалидов
Просмотр и обсуждение
мультфильма
«Цветик–семицветик»
Выставки детских работ «Пусть
всегдабудет солнце», «От
сердца к сердцу»

Старшие группы

3 декабря

Воспитатели
муз.руководитель
зам по ВМР

Средние –
старшие группы

3 декабря

Воспитатели
муз.руководитель
зам по ВМР

8.

9.

10.

11.

14.

15.

День добровольца волонтера
«День добрых дел» —
оказание помощималышам в
одевании, раздевании
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков,
презентацийи разработок «Я
— волонтер»

Все группы

Все группы

Средние –
старшие группы

22 ноября

28 ноября

5 декабря

Воспитатели
Муз.руководитель

Воспитатели
Муз.руководитель

Воспитатели
муз.руководитель
зам по ВМР

74

16.

17.

18.

День героев Отечества
Ознакомление детей с
художественной
литературой: Т. А.
Шорыгина
«Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказо
неизвестном герое»
Встреча с военными
Спортивно-игровые
мероприятияна
смелость, силу,
крепость духа
Возложение цветов к
памятникузащитникам
Отечества
День Конституции
Российской Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»
Тематические беседы об
основномзаконе России,
государственных символах
Проекты «Главная книга
страны»,
«Мы граждане России»
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия» (недельный
проект)
Новогодние утренники

20.

Семейный конкурс поделок
«Мастерская Деда мороза»
(желающие группы)
Новогодние каникулы

21.

Рождественские колядки

22.

Выставка детских рисунков на
тему
«Зимушка-зима»
День полного освобождения
Ленинграда
Беседа с презентациями «900
дней блокады»
Оформление папкипередвижки «Мы помним, мы
гордимся»

19.

23.

Средние старшие группы

9 декабря

Воспитатели
муз.руководитель
зам по ВМР

Все группы

12 декабря

Воспитатели
муз.руководитель
зам по ВМР

Все группы

Декабрь

Все группы

Декабрь

Воспитатели
муз.руководитель
зам по ВМР
Воспитатели
групп

Все группы

Январь

Средниеподготовительн
ые группы
Все группы

январь
январь

Воспитатели
групп

Младшие –
старшие группы

27 января

Воспитатели
Муз.руководитель

Воспитатели
родители
Воспитатели
Муз.руководитель

75

24.

День российской науки
Тематическая неделя «Хочу все
знать»

Все группы

25.

Международный день
родного языка
Девиз дня: «Богат и красив
наш русскийязык»
(сопровождение всех
режимных моментов
произведениями устного
народного творчества)
«Познание»: «Мы — россияне,
наш язык - русский»
Развлечение «Ярмарка»
(традиции русского народа)

Все группы

21 февраля

Воспитатели
Муз.руководитель

26.

Все группы

23 февраля

Воспитатели
Муз.руководитель

Старшие группы

Февраль

Воспитатели
зам по ВМР

28.

День защитника Отечества
Праздник.
Спортивный досуг
с родителями «Мой папа!»
Тематическая акция
«Отчизне рад служить!»
Тематическая выставка детских
рисунков «Мой папа - лучший
самый!»
«Зарница»

Старшие группы

Февраль

29.

Международный женскийдень

Все группы

8 марта

Воспитатели
групп
Воспитатели
Муз.руководитель

Все группы

8 марта

Воспитатели
Муз.руководитель

Старшие группы

18 марта

Воспитатели
Муз.руководитель

27.

8 февраля

Изготовление подарков
«Цветы для мамы»

Воспитатели
Муз.руководитель

Утренник «Праздник мам»
Конкурсная программа
«А, ну-ка, девочки!»
30.

31.

Тематическая выставка детских
рисунков
«Ты - самая любимая!»
День воссоединения Россиии
Крыма
Тематические беседы
«Достопримечательности
Крыма»,
«Феодосия — город воинской
славы»,
«город-герой Севастополь»,
«Русскийчерноморский
флот»
Конкурс рисунков,
посвященныхКрыму.

76

32.

33.

34.
35.

36.

37.

День рожденияК. И. Чуковского
(141 год)
Чтение произведений К. И.
Чуковского,рассматривание
иллюстраций
Проект «Знакомство с
творчествомК. И.
Чуковского»
Викторина «Путешествие
по сказкамК. И.
Чуковского»
Рисование на тему «Комар —
герой»
Тематический блок «Масленица»
Развлечения «Весну встречаем»
Конкурс детского творчества
«Пасха Красная»
Всемирный день
авиациии космонавтики
Досуг «Космонавты»
Организациявыставки
по теме
Просмотр видеофильма (о
космосе,космических
явлениях
Конструирование ракет
Спутников , НЛО
Всемирный день Земли
Беседы с детьми об
экологическихпроблемах на
Земле, мероприятие
«Сбор батареек»
1 неделя мая
Праздник весны и труда

Все группы

31 марта

Воспитатели
Муз.руководитель

Старшие группы

Март/апрель

Воспитатели
Муз.руководитель

Старшие группы

Апрель

Воспитатели
зам по ВМР
Воспитатели
групп

Все группы

Младшие –
старшие группы

Все группы

12 апреля

22 апреля

Май

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Слушание и исполнение
песен о веснеи труде,
слушание музыки о весне
Знакомство с пословицамии
поговорками о труде
38.

9 мая - День победы
Международная акция
«Георгиевская ленточка»
Оформление в
группах уголков по
патриотическому
воспитанию:
«Защитники Отечества с

Старшие группы

май

Воспитатели
Муз.руководитель

77

39.
40.

41.

42.

43.

Древней Русидо наших
дней», «Слава героям
землякам»
Проекты «Музей военного
костюма»,
«Повяжи, если помнишь»,
«Вспомнимгероев своих».
Оформление
выставки детского
изобразительного
творчества
в холле детского
сада «Спасибоза
мир!».
Проведение акции совместно
с родителями «Наши ветераны»
(подбор материала и
составление альбомов
родителями совместно с
воспитанниками о
родственниках, соседях,
знакомых воевавших в годы
ВОВ).
Флешмоб
«Этот День Победы»
Торжественные утренники «День
Победы!»
Международный деньсемьи
Выставка семейных
фотографий.Ситуативные
разговоры и беседыпо теме
праздника
Досуги в группах совместно с
родителями «Моя семья»
День славянской
письменности и культуры
Беседы на тему азбуки, конкурс
букв-поделок «Кириллица» и
«Глаголица»,проект «Неделя
славянской письменности»
«До свидания , Детский сад!
Здравствуй, школа!»
Выпускной бал
1 июня - «День защиты детей»

Все группы

Май

Все группы

15 мая

Старшие группы

24 мая

Летняя спартакиада в детском
саду, посвященная Дню защиты

воспитатели

Подготови
тельные группы

Май

Воспитатели
Муз.руководитель

Все группы

1 Июня

Воспитатели
Муз.руководитель

Младшие подготовительн

Июнь

Воспитатели
Муз.руководитель

Музыкально-спортивное
мероприятие
«Дети должны дружить»
44.

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

78

45.

детей (младшие подготовительные группы)
День русского языка

ые группы
Все группы

6 июня

Слушание и совместное
пение различных песен,
потешек, пестушек
Драматизации «Русские
богатыри»,
«Сказки Пушкина».
46.

День Петра I (351г.)

47.

День России
Всероссийская акция
«Мы — граждане России!»

Старшие группы

9 июня

Воспитатели
групп

Воспитатели
групп

Все группы

12 июня

Воспитатели
групп

Младшие –
старшие группы

22 июня

Воспитатели
групп

Тематические занятия,
познавательныебеседы о
России, государственной
символике, малой родине
Стихотворный марафон о
России
Спортивно-игровые
мероприятия «Мы — Будущее
России»
Выставка детских рисунков
«Россия —гордость моя!»
Проект «Мы граждане России»
48.

22 июня.
День памяти и скорби
Поэтический час «Мы о
войне стихамиговорим»
Тематические беседы
«Страничкаистории.
Никто не забыт»
Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22
июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата»,
«Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы
«Чтобыпомнили», «Я хочу чтоб
не было большевойны!»

79

49.

50.
51.

52.

День семьи, любвии верности
Беседы «Мой семья»,
интерактивнаяигра «Мамины и
папины помощники»,
творческая мастерская
«Ромашка насчастье»,
презентация поделок «Герб
моей семьи»
Спортивный праздник «Нептун в
гостях»
День физкультурника
Совместная разминка,
эстафеты на ловкость и
скорость, тематические игрыи
забавы: «это я, это я — это все
мои друзья…» «прыгни
дальше», «лукошко»,
перетягивание каната и пр.
День государственногофлага
Российской Федерации

Младшие –
старшие группы

8 июля

Воспитатели
групп

Все группы

Июль

Все группы

14 августа

Воспитатели
Муз.руководитель
Воспитатели
Муз.руководитель

Старшие группы

22 августа

Воспитали групп
Муз.руководитель

Познавательноразвлекательное
мероприятие «России
часть и знак красносиний-белый флаг»,
игры «Собери флаг»,
«Что означает этот
цвет?», «Передай
флажок», «Чей
флажок быстрей
соберется?», «Будь
внимательным»,
«Соберись в кружок
поцвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
53.

27 августа
День российского кино
Беседы на темы: «Что
мы знаем окино?», «Как
снимают кино?»
Дидактические игры
«Придумай новыхгероев» и
«Эмоции героев»
Встреча с героями
фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему «Мой
любимыйгерой мультфильма»

Все группы

27 августа

Воспитатели
групп

80

*Календарный план является открытым для внесения изменений
**Даты могут изменяться воспитателями в соответствии с планом работы
педагога.

3.8. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ)
Организационный раздел вариативной части Программы — части,
формируемой участниками образовательных отношений, находится в полном
соответствии с парциальными программами и обеспечивается следующими
дополнительными условиями:
Название программы
Юный эколог

Дальнегорск – моя малая
родина

Кадровые условия
Нет дополнительных
требований, программу
могут реализовывать
воспитатели группы
Нет дополнительных
требований, программу
могут реализовывать
воспитатели группы

Предметнопространственная среда
Нет дополнительных
требований
Нет дополнительных
требований

81